На втором уровне (уровень умений) анализируются результаты тестирования, относящиеся к категории «Умения». Баллы, набранные учащимся за эти задания, суммируются. Полученные результаты характеризуют уровень усвоения отдельных видов умений и о (суммарный) бщий уровень, выраженный в количестве набранных баллов.
На третьем уровне, условно обозначенным как уровень психологической готовности к выполнению роли, анализируются и оцениваются результаты, полученные в заданиях, относящихся к категории «Мотивы поведения» и «Ценности» (ценностные ориентации). Эти задания служат для того, чтобы выявить предпочтения и установки учащихся в конкретной социальной области.
Результаты тестирования по этой схеме можно последовательно рассматривать и анализировать в соответствии с показателями каждого уровня.
Кроме этой схемы в наших исследованиях использовались и другие модели, учитывающие характер и специфику социальной роли. В качестве примера приведем модель интерпретации результатов тестирования, разработанную авторами методики оценки роли потребителя (экономическая социализация).
В этом случае результаты тестирования оценивались:
I. В зависимости от уровня усвоения знаний и умений:
низкий уровень - отсутствие представлений об основных экономических явлениях или фрагментарные представления, основанные на выделении несущественных качеств; отсутствует знание моделей экономического поведения.
средний уровень – наличие представлений об отдельных экономических явлениях, основанных на конкретных проявлениях, а также на функциональных или содержательных особенностях данных явлений, может быть понимание моделей экономического поведения.
высокий уровень – наличие экономических представлений, основанных на понимании сущности, содержательных и функциональных особенностей экономических явлений, понимание моделей экономического поведения и его последствий.
II. В зависимости от занимаемой экономической позиции (индивидуальных предпочтений):
1. гармоничная (активная) позиция;
2. лидерская (активная) позиция;
3. конфликтная (активная) позиция;
4. конформистская (пассивная) позиция.
III. В зависимости от ценностных установок:
1. «Расточитель». Для такого типа потребителя вещь не является ценностью. Основная характеристика этого типа – «Мой имидж».
2. «Бережливый тип потребителя». Для этого типа любая вещь имеет ценность, т.к. в нее вложен труд. Основная характерологическая черта – «Бережливость».
3. «Накопитель» – для такого типа потребителя вещь - самоценность. Поведенческая характерологическая черта – «Накопительство».
4. «Рациональный тип потребителя». Для этого типа вещь – «полезное средство». Основная характерологическая черта. – «Полезность» ([14] ).
Результаты пробного тестирования школьников с использованием разработанных методик.
Разработанные методики прошли пробную экспериментальную проверку в ряде школ г. Москвы. В эксперименте приняли участие школы, в которых работами члены ГЭП «Оценка социализации учащихся». В пробном тестировании участвовали учащиеся 7 - 10-ых классов. Результаты тестирования оценивались по интегральным показателям социальной грамотности и психологической готовности к выполнению социальной роли (ролей). В зависимости от количества набранных баллов за ответы результаты по показателю «грамотность» оценивались как высокие, средние и низкие. В качестве примера приведем выдержки из отчетов школ о результатах тестирования по методике оценки семейной социализации.
ГБОУ гимназия №1549
«Данная методика была опробована на уроках обществознания в 8-ых и 10-ых классах гимназии. Кроме тестирования проводилось обсуждение его результатов с учащимися.
Вначале проводилось тестирование. Вопросы предъявлялись учащимся на слух. Затем в режиме взаимопроверки проводилась оценка работ учащимися. После этого прошло обсуждение вопросов теста с целью коррекции знаний учащихся. Общее затраченное время – 45 минут, из которых собственно тестирование заняло менее половины. Результаты тестирования представлены ниже (см. таблицу 1).
Таблица 1. Результаты тестирования учащихся по методике оценки семейной социализации
| Интегральные показатели, уровни, баллы | 8А класс (N=18) | 8Б класс (N=16) | 8В класс (N=19) | Среднее по 8-ым классам | 10 класс (N=20) | Итого по гимназии № 1549 |
| Социальная грамотность (вопросы 1-18) | ||||||
| Высокий уровень | 5 | 4 | 11 | 20 | 18 | 38 |
| 18 | - | - | - | - | ||
| 17 | - | - | 1 | 1 | ||
| 16 | 2 | 1 | 1 | 6 | ||
| 15 | - | 1 | 4 | 3 | ||
| 14 | 1 | 1 | 1 | 5 | ||
| 13 | 2 | 1 | 4 | 3 | ||
| Средний уровень | 13 | 12 | 8 | 33 | 2 | 35 |
| 12 | 6 | 7 | - | 2 | ||
| 11 | 3 | 1 | 1 | - | ||
| 10 | 1 | 2 | 4 | - | ||
| 9 | 2 | 2 | 3 | - | ||
| 8 | - | - | - | - | ||
| 7 | - | - | - | - | ||
| 6 | 1 | - | - | - | ||
| Низкий уровень (0-5) | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Психологическая готовность к выполнению семейных ролей (вопросы 19-28) | ||||||
| Высокий уровень | 6 | 4 | 8 | 18 | 10 | 28 |
| 10 | - | - | 1 | 1 | ||
| 9 | 4 | 1 | 4 | 5 | ||
| 8 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
| Средний уровень | 12 | 11 | 10 | 33 | 10 | 43 |
| 7 | 2 | 5 | 3 | 4 | ||
| 6 | 6 | 3 | 4 | 3 | ||
| 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | ||
| 4 | - | - | - | 1 | ||
| Низкий уровень | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 2 |
| 3 | - | 1 | 1 | - |
По результатам тестирования были сделаны следующие выводы:
1) Выявлен высокий и хороший уровни семейной социализации, хотя максимальный результат не был никем из учащихся продемонстрирован.
2) Уровень по первой интегральной характеристике (социальная грамотность) в целом выше, чем по второй (психологическая готовность). В основном это связано с тем, что большинство 8-классников пока, в силу возраста, не вполне готово взять на себя выполнение семейных ролей.
3) Результаты 10-классников заметно выше результатов 8-классников и по грамотности и по готовности.
4) Заметных различий в результатах учащихся разных 8-ых классов не выявлено» [14].
В выводах по результатам тестирования отмечалось, что опросник может быть рекомендован к использованию в 8 - 10-х классах
ГБОУ СОШ № 502.
«Тестовые задания были апробированы в декабре 2008 года в ГОУ СОШ № 502. В тестировании приняли участие подростки из 8, 9 и 10 классов, всего 71 человек. Перед проведением самой процедуры тестирования с учащимися были проведены беседы о семье в рамках классных часов.
По результатам тестирования наибольшее количество ошибок учащиеся сделали во втором блоке заданий (знание и понимание последствий, связанных с выполнением или не выполнением каких-то действий). Эти задания базировались в основном на правовой грамотности учащихся в области семейных отношений.
Основные понятия семейной социализации не вызвали особых затруднений у подростков. Все правильные ответы имеют максимальные значения. Четвертый и пятый блоки заданий относятся к эмоционально-волевой сфере человека и показывают моральные и нравственные установки человека. Количество ошибочных ответов здесь относительно невелико. В большинстве случаев ответы мало зависят от возраста участников.
Результаты тестирования показали, что учащиеся 8-10-х классов неплохо ориентируются в понятиях, связанных с семейными отношениями;
Процесс семейной социализации в сфере усвоения подростками моральных и нравственных установок общества проходит в целом успешно, в то же время, почти половина респондентов затрудняются в выборе моделей поведения. Такие результаты могут отражать как недостаток жизненного опыта, так и определенные проблемы внутри семьи.
Несколько хуже обстоит дело с правовой грамотностью в области семейных отношений. Этот вывод можно смело адресовать школе, как институту социализации для дальнейшего изучения» [25].
ГБОУ СОШ № 236.
В ГОУ СОШ № 236 тестирование по этой же методике проводилось в седьмом и 10-ом классах. В тестировании приняли участие соответственно 25 и 21 чел.. Результаты тестирования представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты тестирования учащихся ГОУ СОШ № 236 по методике оценки семейной социализации.
Сравнение полученных результатов тестирования в 7-ом и 10-ом классах показывает, что по показателю социальной грамотности результаты в этих классах оказались сопоставимы: средний уровень результатов у 7-миклассников продемонстрировали 84% учащихся, у 10-классников – 76%. По показателю психологической готовности к выполнению социальной роли - у 10-классников в среднем результаты выше. По этому показателю 76% 10-тиклассников выполнили задания на среднем уровне; 7-миклассники - 60%. Характерно, что процент учащихся с низким уровнем результатов у 7-миклассников существенно выше, чем у 10-миклассников (28% против 14% у 10-классников), что, впрочем, можно объяснить тем, что задания этой группы в опроснике сложнее и меньшее число семиклассников с ними справляются.