Задачей языкового веб-квеста является:
1. обеспечить аутентичный ввод материла;
2. поощрять учащихся к языковому сотрудничеству (использованию языка для достижения конкретных целей в естественном, а не учебном общении).
С введением веб-квеста появляется возможность новой стратегии в обучении иностранному языку. В процессе овладения языком на первое место выходят содержание и значение, а не форма. От беглости к точности. Коррекция формы происходит в процессе исправления ошибок учителем в акте реальной коммуникации.
В языковом веб-квесте очень трудно организовать обратную связь корректирующего характера, поскольку ошибки могут быть непредсказуемыми, независящими от содержания веб-квеста.
Такой веб-квест должен содержать в страницах для учителя рекомендации к корректирующей обратной связи, содержать вопросы, подводящие учеников к выполнению главной задачи веб-квеста и ссылки на вебресурсы со словарями, грамматиками и т. д. На этапе оценки веб-квеста полезно внедрять аналитическую стадию разбора проделанной работы. Например, «С какими лингвистическими проблемами вы столкнулись выполняя веб-квест? Как вы решили эти проблемы?
Следует запомнить этот способ решения и сформулировать его как правило? Как можно запомнить это правило? Если я не решил эту проблему, что помешало мне? Как следует решить эту проблему, спросить учителя? Выучить правило?».
Если же учителя настаивают на грамматической правильности и точности выполнения заданий, то необходимо определить во вступлении уровень сложности и требования к грамотности.
Рефлексивная стадия языкового веб-квеста должна преследовать две цели: стимулировать дальнейшее изучение и запоминание.
Быстрыми темпами новая технология завоевала популярность как среди американских, так и европейских педагогов, а с конца 90-х годов стала распространяться и в России. Оригинальные веб-квесты были разработаны по химии, экологии, физике и другим школьным предметам, однако русскоязычные веб-квесты для студентов высших учебных заведений найти не так легко, по крайней мере, наиболее известные поисковые системы не дают данных о наличии таких сайтов.
Существует необходимость разработки языковых веб-квестов как для учащихся средних школ, так и студентов высших учебных заведений. При этом языковые квесты должны охватывать все виды языковой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение.
Мотивация учащихся к непрерывному обучению в течение всей жизни очень важна для обучения будущего, и мы должны принимать во внимание новые возможности познания мира. Веб-квест – это уникальная возможность использования всемирной сети для обучения. Традиционное обучение часто побуждает собирать готовые ответы, накапливая информацию, но наиболее насущные вопросы требуют от учащегося больше времени тратить именно на размышление над значением и степенью важности информации. Веб-квест позволяет студентам делать открытия, а не просто усваивать информацию, повышает уверенность в собственных силах, пробуждает интерес и самооценку учащихся.
Список литературы
1. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие [Текст] / М.А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005.
2. Гончарова, Н.Ю. Новые информационные технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. Режим доступа: http://www.acis.vis.ru/8/4/1_5/4.htm
3. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Развитие Информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf
4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США)/ П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев //Интернет-журнал «Эйдос». 2008. 1 февр. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm
5. Федоров, А.В. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. [Текст] /А.В. Федоров, Новикова, А.А. и др. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007.
6. Шевцова, О. Г. Веб-квест – один из наиболее эффективных способов применения Интернета для внедрения ролевых игр в обучение [Электронный ресурс] / ИТО-2008 / Секция III / Подсекция 2 Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС), г. Владивосток. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Moscow/III/2/III-2-7656.html
7. Abbit, J., & Ophus, J. (2008). What we know about the Impacts of Web-Quests: A review of research. AACE Journal, 16(4), 441-456.
8. Barahona, M. Evaluating EFL WebQuests. Published On: 2008-06-08 19:19:34 Last Modifi ed: 2008-06-08 18:33:05 WebQuest URL: http://zunal.com/webquest.php?user=12713 Zunal.com
9. Conceiзгo Brito WebQuests: a tool or a trandisciplinary methodology? [Online]. Available: http://www.ub.edu/multimedia/iem
10. Dodge, B. (1995). Some thoughts about WebQuests [Online]. Available: http://edweb. sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html
11. Dodge, B. Active Learning on the Web (K-12 Version), Department of Educational Technology San Diego State University [Online]. Available: http://edweb.sdsu.edu/people/ bdodge/Active/ActiveLearningK-12.html
12. Dudeney G., Hockly N. How to teach English with technology. Pearson Education Limited, 2007.
13. ECML Conference / Confйrence CELV / EFSZ Konferenz Graz, 27-29 SEPT. 2007. Languages for social cohesion Language education in a multilingual and multicultural Europe LanguageQuests (LQuest) Coordination: Ton Koenraad (Netherlands) [Online]. Available: http://www.ecml.at/mtp2/LQuest/html/LQUEST_E_pdesc.htm
14. Farreny J. A. Webquests and Blogs: Web-based Tool for EFL Teaching. Webquest_ weblog_paper.pdf
15. Goodwin-Jones, R. Emerging technologies: language in action: from webquests to virtual realities /Language, Learning & Technology Sept. 2004.
16. Keller, J. A Motivating Infl uence in the Field of Instructional Systems Design [Online]. Available: http:/ www.arcsmodel.com/pdf/Biographical Information.pdf.
17. Laborda, J. G. (2009). Using webquests for oral communication in English as a foreign language for Tourism Studies. Educational Technology & Society, 12 (1), 258-270 [Online]. Available: http://fi ndarticles.com/p/articles/mi_7100/is_1_12/ai_n31564373/
18. March T. Class act portals – an introduction. A Solution for Easily Integrating a New 3Rs into Every Classroom: http://www.tommarch.com/writings/classactportal.php ozBlog by Tom March & ozline. Режимдоступа: ClassPortals Support Site
19. March, T. (2000b). The 3 Rs of WebQuests. Multimedia Schools Magazine, 7(6), 62. Available:www.infotoday.com/MMSchools/nov00/march.htm
20. March, T. (2005). ClassAct Portals Web site: http://classactportal.com
21. March, T. Why WebQuests?, an introduction circa Web 1998 http://tommarch.com/ writings/intro_wq.php
22. March, T. The 10 Stages of Working the Web for Education / Educational Leadership December 2003/January 2004 | Volume 61 | Number 4 New Needs, New Curriculum. Pages 42-47: http://tommarch.com/writings/10stages.php
23. March, T. The Learning Power of WebQuests Interactive Educational Multimedia, IEM, 2007, 15 /http://tommarch.com/writings/wq_power.php
24. March, T. Revisiting WebQuests in a Web 2 World. How developments in technology and pedagogy combine to scaffold personal learning: /http://greav.ub.edu/iem/index.php?journ al=iem&page=article&op=view&path[]=122.