2. Этот фактор, с точки зрения теории потребностей А. Маслоу, можно назвать потребностным ростом, где положительному полюсу будет соответствовать удовлетворенность низших, базовых потребностей и стремление к самоактуализации, доминирование гуманистических потребностей, а отрицательному, наоборот, преобладание низших потребностей над высшими — в данном случае господство потребностей в безопасности и материальном комфорте над потребностями в самовыражении.
3. Его положительные значения определяют профессиональная компетентность, стабильнось места работы и места жительства. Этот фактор также положительно коррелирует с переменными «служение» и «интеграция стилей жизни». Он был нами обозначен как профессиональная Я-концепция психолога. Таким образом, положительному полюсу фактора соответствуют качества профессионала с истинной Я-концепцией, а именно: ориентация на профессионализм, гуманистичность целей, стабильность, уверенность, преданность своему делу, склонность к интеграции стилей деятельности, что в полной мере отражает содержательную сторону профессии психолога, и т. д., а отрицательному, соответственно, противоположные характеристики, отражающие альтернативу истинной Я-концепции психолога.
4. Положительный полюс определяется такими характеристиками, как доминантность, уверенность в себе как профессионале, активность (а именно: экстраверсия), а отрицательный, соответственно, тревожностью, профессиональной пассивностию и интроверсией. Этот фактор был определен нами как личностный тип профессионала.
5. Положительный полюс отражает высокую степень потребности в теплых отношениях с людьми, общении, стремлении быть понятым другими. Данный фактор мы обозначили как характер удовлетворенности социальных потребностей.
6. Положительный полюс фактора отражает высокую потребность в признании и уважении, повышении уровня мастерства и профессионализма, обеспечении себе положения влияния. Фактор назван, по аналогии с фактором 5, характер удовлетворенности потребностями в признании.
Таким образом, в результате факторного анализа нами были выделены 6 значимых факторов, характеризующих профессиональный компонент идентичности личности. Для систематизации результатов мы составили сравнительную таблицу, характеризующую особенности профессионального компонента идентичности на разных этапах профессионального становления психологов. В данной статье мы представим лишь ее фрагмент, отражающий характеристику профессиональной идентичности психологов по фактору «профессиональная позиция», имеющему наибольший вес.
| Вид профессиональной идентичности (характер выборки) | Фактор: профессиональная позиция |
| 1. Школьная (1-й курс) | а) + б) + в) + Наивысшие показатели по всем шкалам, кроме в) 1 = 2. По U* (p < 0. 05): а) 1 > 3 и 4 б) 1 > 2, 3 и 4 в) 1 > 4 |
| 2. Студенческая (3-й курс) | а) + б) + в) +. По U (p < 0. 05): а) 2 > 3 и 4 (аналогично 1) б) 2 > 3 и 4; 2 < 1 в) 2 > 4 (аналогично 1) |
| 3. Собственно профессиональная (5-й курс) | а) + б) + в) +. По U (p < 0. 05): а) 3 < 1 и 2 б) 3 < 1 и 2 в) 3 > 4 |
| 4. Профессиональная (специалисты) | а) – б) + в) – Самые низкие показатели по всем шкалам. По U (p < 0. 05): а) 4 < 1 и 2 б) 4 < 1 и 2 в) 4 < 1, 2 и 3 |
Примечание. * Результаты сравнения по критерию Манна — Уитни; «+» — положительный полюс фактора; «–» — отрицательный полюс фактора; а — менеджмент; б — вызов; в — предпринимательство.
Как уже указывалось, за основу выделения видов идентичности нами была взята классификация Ю. М. Поваренкова. Таким образом, в таблице охарактеризованы школьная идентичность (1-й курс), студенческая идентичность (3-й курс), собственно профессиональная (5-й курс) и профессиональная (специалисты). Сравнение особенностей разных видов идентичностей, соответствующих определенным этапам становления профессионала, происходило по шести факторам, выделенным в результатате факторного анализа, а также на основе отнесенности шкал факторов к их положительным или отрицательным полюсам, анализа средних показателей и результатов анализа различий средних по критерию Манна — Уитни. Представим основные выводы по таблице, отражающие особенности профессионального компонента идентичности на разных этапах профессионального развития психолога:
• В связи с приобретением профессионального опыта, в процессе профессионального становления психолога активная (агрессивная) профессиональная позиция теряет свои обороты. Стремление к лидерству, руководству, автономии замещается сотрудничеством, благожелательным отношением к людям, повышением уровня толерантности.
• При анализе особенностей профессиональной идентичности по фактору потребностного роста нами были выявлены существенные отличия студенческой идентичности от остальных ее видов. Как показало наше исследование, на данном этапе профессионального становления у психологов происходит смещение акцента с ценностей более высокого уровня (гуманистических) на более низкие (материальные, безопасность). Возможно, этот процесс связан, во-первых, в ростом стремления студентов третьего курса к независимости, самостоятельности, автономности, что подтверждают высокие показатели по карьерной ориентации «автономия»; во-вторых, со снижением интереса к получению знаний по выбранной професии. Можно предположить, что «ситуативный» спад интереса к повышению своей квалификации вызван стремлением к экономической независимости (автономии), приобретению временной работы, где обычно не требуется высокой квалифицированности специалиста. Поэтому на данном этапе профессионального становления потребность в самовыражении и саморазвитии является отнюдь не основополагающей, тогда как на этапе послевузовского становления профессионала наблюдается обратная ситуация. Самоактуализация и саморазвитие ставятся специалистом на первый план, о чем свидетельствует наивысший показатель неудовлетворенности потребностями в самовыражении по сравнению с другими группами потребностей.
У профессионалов по сравнению со студентами выпускного курса отмечается рост, укрепление позиций истинной профессиональной Я-концепции.
У студентов-психологов на начальном этапе обучения в вузе отмечается завышенный уровень оценки своего профессионального Я. Возможно, это связано с ситуацией успеха — поступлением в вуз, обретением новой роли (студента), к которой так стремились в недавнем прошлом.
По 5-му фактору — «уровень социальных потребностей» — идентичность студентов первого курса значимо отличается от других видов. Первокурсники испытывают наибольшую потребность в социальных контактах, общении, стремлении быть понятыми окружающими. Возможно, это связано со сменой социальной роли, учебного заведения и круга общения.
Согласно результатам, полученным по фактору «уровень потребностей в признании», наибольшее изменение профессиональной идентичности приходит на третьем году обучения в вузе. В данный период у студентов возрастает потребность в признании, создании ситуации влияния.
Итак, нами были охарактеризованы особенности профессионального компонента идентичности психологов на разных этапах их профессионального становления по средствам 6 факторов, выделенных в результате факторного анализа 19 изучаемых переменных.
Но в нашем исследовании есть переменные, которые изучались с помощью контент-анализа и не были подвергнуты факторизации, соответственно, не попали ни в один из факторов, определяющих профессиональную идентичность. Тем не менее они, на наш взгляд, представляют особую важность для характеристики данного феномена. К ним относятся особенности ценностно-смысловой сферы личности психологов. Изучение ценностно-смысловой сферы личности проходило с помощью проективного метода. Испытуемым предлагалось написать пожелания.
Студенты третьего и пятого курсов писали три вида пожеланий: самому себе на будущее; на выпускной курс; пожелания студентам младших курсов. Студенты первого курса и психологи-профессионалы заполняли лишь две графы: первокурсники — пожелания себе на будущее и на выпускной курс, профессионалы — пожелания себе на будущее и студентам младших курсов. Данные исследования подвергались контент-анализу.
Исследуя характер пожеланий себе на будущее испытуемых четырех групп, мы выявили следующие тенденции. Стремления студентов разных курсов и профессионалов качественно разнятся:
Для студентов первого курса первостепенной целью в будущем является (удачное) обучение или окончание вуза.
Студенты третьего курса желают себе в будущем семейного благополучия и счастья.
Выпускники психологического факультета озадачены поиском работы.
Приоритетным в будущем для специалистов-психологов является «личностный рост».
При анализе пожеланий себе на выпускной курс не было выявлено существенных различий в первостепенных целях. Краткосрочные цели студентов-психологов оказались статичными: для всех трех групп основным на выпускной курс стало стремление удачно завершить обучение, «получить хороший диплом».
Нами были изучены особенности пожеланий студентам младших курсов. Предложенная форма пожеланий является, на наш взгляд, своеобразной рефлексией результатов учебной (у студентов) и профессиональной (у специалистов) деятельности.
Наибольшее количество баллов у всех трех групп испытуемых соответствует смысловой единице «компетентность, самообразование, учеба». В первую очередь студенты третьего, пятого курса и специалисты ориентируют студентов вузов на качественное усвоение материала, самосовершенствование, посещение дополнительных курсов, факультативов, прохождение специализации.