Репродуктивный уровень сформированности праксиологических умений будущего экономиста имеет следующие признаки:
– изучает опыт экономической деятельности (основные и специальные приемы и операции), применяет его в процессе решения экономических задач;
– пополняет знания об основных и специальных приемах и операциях решения экономических задач при поддержке других участников образовательного процесса, но не систематизирует их;
– осознает выбор действия при решении конкретных экономических задач на основании профессионально признанных способов их решения;
– проявляет ценностное отношение к изучению основных и специальных приемов и операций экономической теории;
– проявляет ценностное отношение к освоению экономических знаний как профессионально значимых;
– проявляет ценностное отношение к освоению и выбору экономически целесообразных действий на основе их профессиональной значимости;
– проявляет организационные качества при изучении опыта экономической деятельности только при поддержке других участников образовательного процесса;
– применяет организационные приемы при решении экономических задач только при поддержке других участников образовательного процесса;
– проявляет организационные качества при решении экономических задач только при поддержке других участников образовательного процесса;
– владеет творческими приемами экономической теории при решении экономических задач только при поддержке других участников образовательного процесса; – преодолевает штампы и стереотипы профессиональной деятельности при решении экономических задач только при поддержке других участников образовательного процесса; – проявляет творческие качества при решении нестандартных экономических задач только при поддержке других участников образовательного процесса.
Интегративный уровень сформированности праксиологических умений будущего экономиста имеет следующие признаки:
– изучает опыт экономической деятельности (основные и специальные приемы и операции), применяет и преобразует его в собственный с целью успешного решения экономических задач;
– пополняет знания об основных и специальных приемах и операциях решения экономических задач, систематизирует их с целью успешного решения экономических задач; – осуществляет осознанный, профессионально обоснованный выбор действия при решении конкретных экономических задач;
– проявляет постоянное и ярко выраженное ценностное отношение к изучению основных и специальных приемов и операций экономической теории;
– проявляет постоянное и ярко выраженное ценностное отношение к освоению экономических знаний как профессионально значимых;
– проявляет постоянное и ярко выраженное ценностное отношение к освоению и выбору экономически целесообразных действий на основе их профессиональной значимости;
– проявляет постоянные и ярко выраженные организационные качества при изучении опыта экономической деятельности;
– самостоятельно применяет организационные приемы при решении экономических задач;
– проявляет постоянные и ярко выраженные организационные качества при решении экономических задач; – самостоятельно владеет творческими приемами экономической теории при решении экономических задач; – самостоятельно преодолевает штампы и стереотипы профессиональной деятельности при решении экономических задач;
– самостоятельно проявляет творческие качества при решении нестандартных экономических задач.
К эмпирическому, репродуктивному, интегративному уровням сформированности праксиологических умений относим, соответственно, следующие интервалы баллов: 3, 0–5, 0; 5, 1–7, 0; 7, 1–9, 0. Сопоставив рассчитанное численное значение комплексного показателя сформированности праксиологических умений будущих экономистов с числовыми интервалами выделенных уровней, можно определить, на каком уровне сформированы праксиологические умения конкретного будущего экономиста. Подсчет численных значений каждого критерия сформированности диагностируемых умений осуществляется по формуле 1 i n k m Q n , (1) где Qk – численное значение соответствующего критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов; mi – численное значение характеристики соответствующего критерия сформированности праксиологических умений (от 3 до 9 баллов); n – количество характеристик соответствующего критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов. Для определения общего уровня сформированности праксиологических умений будущих экономистов был избран подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия сформированности определить количественный показатель.
Расчет комплексного показателя сформированности праксиологических умений будущих экономистов (QПрУ) осуществляется по формуле QПрУ = 0, 3ЧQПк. + 0, 3ЧQАк. + 0, 2ЧQОк.+0, 2ЧQТк., (2) где QПк – численное значение познавательного критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов; QАк. – численное значение аксиологического критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов; QОк. – численное значение организационного критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов; QТк. – численное значение творческого критерия сформированности праксиологических умений будущих экономистов. Предложенная диагностическая методика позволяет наиболее адекватно подойти к оценке критериев сформированности праксиологических умений будущих экономистов и качественных уровней их выраженности, а также к отслеживанию динамики формирования и развития данной группы умений. Предлагаемая система оценки достаточно проста, рациональна, позволяет реально оценить эффективность процесса формирования праксиологических умений будущих экономистов, т.е. охарактеризовать как качественную, так и количественную сторону данного процесса.
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. : Педагогика, 1989. 192 с. . Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. С. 45.
3. Андрухив Л.В. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань : Астрах. гос. ун-т, 2008. 19 с.
4. Поздняков А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тамбов : РГСУ, 2007. 46 с.
5. Третьякова Т.А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов : СГУ, 2008. 24 с.
6. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей. М. : Логос, 1994. 208 с.