Развитие социального интеллекта детей с детским церебральным параличом как средство преодоления жизненных трудностей (стр. 3 из 3)
Понятие «социальный интеллект» включает в себя совокупность интеллектуальных способностей, определяющих правильное понимание социальной ситуации, адекватную оценку и прогнозирование поступков других людей, «нормативность» поведения в процессе общения, межличностного взаимодействия.
В нашей работе для нас имело большое значение исследование социального интеллекта у детей с детским церебральным параличом: насколько развитие социального интеллекта зависит от семьи, в которой воспитывается ребенок, насколько социальный интеллект играет роль в жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями. Выборку составили учащиеся специальных (коррекционных) школ VI вида для детей с поражением опорно-двигательного аппарата г. Екатеринбурга, г. Карпинска, г. Югорска Ханты-Мансийского АО в количестве 306 человек. Из них 90 человек имели сочетанный дефект – детский церебральный паралич и олигофрения степени дебильности. Диагнозы установлены были невропатологом и психиатром в соответствии с критериями, принятыми в МКБ-10.
Социальный интеллект детей с детским церебральным параличом был изучен с помощью теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Методика исследования социального интеллекта включает четыре субтеста. Три субтеста составлены на невербальном стимульном материале и один субтест – вербальный. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения.
Согласно табл. 1 были обнаружены значимые корреляции между показателем «возраст» и фактором познания систем поведения (p < .01). Значимые корреляции имели отрицательный характер. Это означает, что с увеличением возраста девочки испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и как следствие плохо адаптируются к различным системам взаимоотношений между людьми.
Согласно табл. 2 были обнаружены значимые корреляции между показателем «возраст» и фактором познания результатов поведения (p < .05). Значимые корреляции имели положительный характер. Это означает, что с увеличением возраста участников исследования повышается вероятность часто совершать ошибки, попадать в конфликтные ситуации, так как такие дети могут неверно представлять себе результаты своих действий или поступков других, плохо ориентироваться в общепринятых нормах и правилах поведения.
Согласно табл. 3 были обнаружены значимые отрицательные корреляции между показателем «возраст» и 142 фактором познания систем поведения (p < .01). Значимые корреляции имели отрицательный характер. Это свидетельствует в пользу того, что в полных семьях с увеличением возраста участников исследования снижается способность адекватно отражать намерения участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения, ориентироваться в невербальных реакциях человека.
Также в нашем исследовании приняли участие учащиеся массовой школы г. Екатеринбурга в количестве 100 человек.
Согласно табл. 4 были обнаружены значимые положительные корреляции между показателями «пол» и «семья» (p<.01). Это свидетельствует в пользу того, что у девочек в полных семьях по всем субтестам социальный интеллект выше, чем у мальчиков.
Таким образом, анализируя вышеобозначенные таблицы, можно сделать вывод о том, у подростков социальный интеллект не сформирован, только с возрастом, при совместной деятельности в кругу семьи, по мере достижения личностной зрелости происходит гармонизация структуры социального интеллекта, выравнивание способностей к познанию поведения по уровневым характеристикам.
Список литературы
1. Науменко Л.Л., Аджаматов М.Г. Некоторые аспекты реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2008. № 4. С. 3–6.
2. Никишина В.Р. Психология отклоняющегося поведения: Учеб.-метод. пособие. Курск: Изд-во КГМУ, 2006. 110 с.
3. Bronfenbrenner U. Discovering what families do // Rebuilding the nest: a new commitment to the American family / Eds. by D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain. Milwaukee, WI, 1990. Р. 27–38.
4. Рыльская Е.А. Психология жизнеспособности. Санкт-Петербург; Челябинск: Чел. ГПУ, 2007. 189 с.
5. Смирнов А.В. Самоизоляция личности в критической жизненной ситуации физической инвалидности: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2002. 162 c.
6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. 360 с.
7. Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология здоровья / Ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 405–442.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
9. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. МПСИ, 2004. 400 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2000. 720 с.
11. Выготский Л.С. Педология подростка // Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4. С. 5–242.
12. Разумовский О.С. Бихевиоральные системы. Новосибирск, 1993. 239 с.
13. Богомаз С.А. Жизнестойкость человека как личностный ресурс совладания со стрессами и достижения высокого уровня здоровья // Материалы научно-практических конгрессов Третьего Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». М., 2007. Т. 3, ч. 1. С. 23–25.
14. Александрова Л.А., Лебедева А.А., Леонтьев Д.А. Ресурсы саморегуляции студентов с ограниченными возможностями здоровья как фактор эффективности инклюзивного образования // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: Материалы II Междунар. науч.- практ. конф. Ч. 2: Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции». Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. С. 11–16.
15. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. Oct. Vol. 63, № 2. Р. 265–274.
16. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3–16.
17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. В.А. Лукова. М., 1994. 528 с.
18. Бар-Он Р. Практический интеллект / Под ред. Р. Стернберга. СПб., 2003. С. 88.