Особое место в формировании учебно-исследовательской культуры школьников занимают олимпиады. В результате участия школьников в работе «Эйдос - классов» в «Эйдос - олимпиадах» мы наблюдали у них рост интенсивности познавательной потребности, осознание ценности исследования, увлеченность исследованием, осмысление элементов собственных познавательных действий, обобщение предметного и операционного результатов исследования, широту спектра и уровень глубины научного общения. Об этом свидетельствуют и успехи школьников: II место на Всероссийской дистанционной эвристической Эйдос-олимпиаде по естествознанию среди учащихся 10-11 классов; II место на Всероссийской дистанционной эвристической Эйдос-олимпиаде по информатике и web-дизайну.
Новой формой работы по использованию Интернет-технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся в условиях реализации технологического этапа является также участие школьников в работе дистанционных Профиль-курсов, направленных на активную познавательную деятельность. Так, участие группы старшеклассников в работе дистанционного Профиль-класса «Моя страница в Интернет» привело к созданию сайта на основе получаемых ими исследовательских заданий и технологических предписаний.
В качестве дистанционных учителей, координаторов деятельности педагогов и школьников выступают высококвалифицированные специалисты. Среди них - руководитель Центра А.В. Хуторской, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии. Поэтому не случайно сотрудничество школ с Центром дистанционного образования продолжает расширять возможности технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов.
Таким образом, ресурсы сети Интернет позволяют включать самые разнообразные формы Интернет-контактов в деятельность предметной секции ученического научного общества на технологическом этапе. Главным является - понимание учителем дидактических возможностей этих форм и их использование в соответствии с задачами формирования учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов.
Такому пониманию способствует рефлексивный этап технологии, который организуется учителем с помощью специальных вопросов, позволяющих ученикам осмыслить те познавательные действия, которые они применили в условиях исследования, решения познавательных задач. Кроме того, учитель может сочетать собственные вопросы с вопросами, которые предлагают образовательные центры в сети Интернет. Большинство учащихся в условиях формирующего эксперимента отметили необходимость межпредметного содержания заданий; выразили желание более длительного контакта с дистанционным педагогом и участниками курса из других городов; проявили высокий интерес к содержанию заданий; определили новизну заданий, связь содержания заданий с изучаемым материалом на уроках, наличие вариативности получаемых ответов, возможности поиска ответов в сети Интернет.
Чтобы поддерживать мотивацию школьников к использованию сети Интернет в условиях формирования учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов и подводить итоги исследовательской (познавательной) деятельности школьников на рефлексивном этапе технологии, нами была введена рейтинговая система - современная эффективная форма оценки качества обучения. Она среди других показателей успешности исследовательской деятельности школьников включала применение ими ресурсов сети Интернет.
Реализация технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов может проходить при активном использовании школьного сайта, компоненты которого должны отражать все этапы рассматриваемой технологии. Так, он может содержать следующие страницы: «Диагностика» (данные самооценки, экспертной оценки показателей учебноисследовательской культуры личности, профессиональной склонности), «Рейтинг» (таблицы рейтинга учащихся и классов по средним показателям), «Лидеры» (достижения учеников и учителей), «Портреты» (рассказы об учителях и учениках, занимающихся исследованиями), «Информация» (объявления о конкурсах, эвристических олимпиадах), «Обратная связь» (интересные предложения школьников и учителей по организации новых проектов, экспедиций, исследований и др.), «Технологии» (методы ведения учебного поиска), «Форум» (вопросы и исследовательские задачи), «Публикации» (лучшие, нестандартные исследовательские работы школьников), «Ресурсы» (ссылки на научные, научно-популярные и учебные электронные сайты), «FAQ» (часто задаваемые вопросы). Разделы сайта позволяют учителю и учащимся обращаться за помощью в условиях использования педагогической технологии на различных ее этапах.
В процессе включения учащихся в работу «Эйдос-классов», дистанционных конкурсов, олимпиад, проектной деятельности в условиях апробации технологии мы наблюдали изменение позиции учителя: он из носителя готовых знаний превращался в организатора познавательной деятельности своих учеников. Кроме того, каждый учитель, включаясь в процесс формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, получил богатый опыт работы в сети Интернет в режиме решения познавательных, исследовательских задач, повысил уровень применения инструментально-дидактических средств для скоростного использования Интернет-технологий в исследовательской деятельности учащихся профильных классов.
Как показывают результаты эксперимента, интеграция Интернет-технологий в педагогическую технологию в процессе профильного изучения дисциплин позволяет более эффективно соединить учебный процесс и деятельность ученического научного общества, увидеть направления совершенствования педагогической технологии формирования учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов. В то же время рассматриваемая интеграция требует совершенствования научнометодической готовности педагогов и дальнейшего улучшения техникоэкономических условий образовательного процесса школ.
Реализация технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры школьников в условиях профильного обучения в полной мере соответствуют задачам Федеральной программы развития образования, федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды». В результате формирующего эксперимента наряду с ростом показателей учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов повысились показатели их обученности, произошло количественное приращение числа участников олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций и их победителей. В свою очередь применение Интернет-технологий в профильном обучении позволило улучшить показатели сетевой грамотности учащихся (навыки общения с сетевыми ресурсами Интернет), создать среду их обитания в сети Интернет и обучить их азбуке компьютерного этикета. Вероятно, в связи с широким распространением информационных технологий использование сети Интернет в решении познавательных (исследовательских) задач станет еще одним критерием сформированности учебноисследовательской культуры учащихся профильных классов.