| Метод, интегрированный в кейс-метод | Характеристика его роли в кейс-методе |
| Моделирование Системный анализ Мысленный эксперимент | Построение модели ситуации Системные представления в анализе ситуации Способ получения знаний о ситуации посредством ее мысленного представления |
| Метод описания | Создание описания ситуации |
| Проблемный метод | Представление проблемы, лежащей в основе ситуации |
| Метод классификации | Создание упорядоченных перечней, свойств, сторон, составляющих ситуации |
| Игровые методы | Представление вариантов поведения |
| Мозговая атака | Генерирование идей относительно ситуации |
| Дискуссия | Обмен мнениями по поводу проблем и путей ее решения |
Кейс-стади как метод обучения способствуют формированию у студентов способности принимать решения сначала в аналогичных, а потом и в нестандартных конкретных социально-культурных ситуациях. Учебные кейс-стади должны быть ориентированы на проблемы, типичные для ситуаций реальной социально-культурной работы. Более того, интегративные кейс-стади методы могут быть использованы в аудиторной работе, внеаудиторной работе и непосредственно в практике социально-культурной деятельности, ориентированной на действенное решение конкретных актуальных социальных проблем.
В педагогическом образовательном процессе должны быть четко сформулированы дидактические, воспитательные, развивающие и социализирующие цели кейса на основе содержания того учебного материала, который изучают студенты. Решение цели, поставленной в кейсе, как бы органично включается в формирование знаний, умений и навыков студентов, на основе которых ими осваиваются способы социально-культурной деятельности. Кейс может быть как иллюстрацией к теории, так и практической ситуацией, а может включать в себя и то и другое.
Каждый кейс-стади имеет свое построение, содержание, структуру тезисов, выдвигаемых для решения. Покажем это на нескольких примерах кейсов по психологии, педагогике, социологии, культурологи, технологии социально-культурной деятельности.
Кейс-стади 1 (предмет: психология; тема: «Формирование личности в психологии»)
Какие психолого-педагогические и социально-педагогические проблемы поднимает С. Л. Рубинштейн в своем высказывании? Выразите, аргументируйте и обоснуйте свою точку зрения. Вынесите решение по поводу мыслей Рубинштейна, попробуйте спрогнозировать, что это даст, применимо ли сейчас.
Главное дело воспитания как раз в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним встали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении — это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда все им нипочем [2, 34].
Сделайте вывод: где и как вы можете использовать это психологическое положение в будущей практической работе.
Кейс-стади 2 (предмет: технология СКД)
На какие размышления по поводу социально-культурной деятельности наводят вас следующие слова? Какие проблемы в данном высказывании поднимаются?
Изменения в мировоззрении молодежи, которые произошли за последние полтора десятка лет, можно вкратце охарактеризовать такими новыми типичными чертами: отсутствие высоких нравственно-социальных идеалов и жизненных целей, стремление к личному обогащению как жизненный идеал, падение авторитета государства, общества, культуры, снижение общего культурного уровня по сравнению с тем, что был у молодых людей 20-30 лет назад; нежелание выпускников школы служить в армии и защищать Родину; плохая подготовленность к серьезному труду и семейным отношениям, ранние половые связи, широкая криминализация, рост наркомании и преступности среди молодежи [2, 34].
Кейс-стади 3 (предмет: технология СКД)
Прокомментируйте высказывание режиссера С. Говорухина. Какие актуальные практические проблемы в социальной жизни его волнуют? Выскажите ваше отношение к ним.
За последние 20 лет мы воспитали 60 % молодых людей, даже и не подозревающих о духовных радостях, живущих на уровне тупого биологического прозябания.
Ваш проект решения данной проблемы с позиций СКД (мозговой штурм).
Мы также проводили рефлексивный интегративный семинар «Что мне дало использование в образовательном процессе метода кейс-стади для формирования социальной компетентности», в котором участвовали преподаватели педагогики, психологии, культурологии, социологии, социальной педагогики, технологии СКД. Каждый участник семинара в качестве своеобразного пропуска должен был разработать кейс и вручить его преподавателям. Кроме того, каждому студенту вручалась памятка с вопросами, по которым он должен был высказать свое мнение. Эпиграфом были слова Расула Гамзатова: «Уважай чужое мнение, но, достойный мудреца, сам высказывай суждение лишь от первого лица».
Вопросы памятки:
Считаете ли вы метод кейс-стади интересным и полезным с точки зрения формирования умений и навыков решения конкретных социальных задач?
На ваш взгляд, способствует ли развитию творчества и креативных социальных способностей использование в вашей профессиональной подготовке кейс-метода?
Активизирует ли кейс-метод вашу познавательную активность, учит ли принятию решений, разработке плана их реализации?
Способствует ли этот метод формированию социальной компетентности?
Служит ли метод кейса укреплению интегративных связей педагогики и психологии, культурологии, социологии, социальной педагогики, технологии СКД?
Какими вы видите пути повышения качества формирования социальной компетентности методом кейсов?
Ответы студентов свидетельствовали о том, что метод кейс-стади является одним из самых результативных интерактивных методов, потому что создает возможность творчески осмыслять и применять в теории и на практике учебный материал, который ориентирован на эффективное решение конкретных стандартных и нестандартных проблем и ситуаций в социально-культурной деятельности. Так как метод кейс-стади основан на интерактивном взаимодействии педагогов и студентов, он предоставляет будущим работникам социально-культурной сферы возможность проявить инициативу, самостоятельность в принятии решений, способствует овладению практическими навыками, способами социально-культурной деятельности, т. е. вносит существенный вклад в формирование их социальной компетентности.
Выводы
На постиндустриальном информационном этапе развития общества возникла необходимость повышения качества образования.
В современных условиях наиболее актуальной становится проблема повышения качества социокультурного образования.
Важнейшим звеном повышения качества социокультурного образования является формирование социальной компетентности студентов.
Одним из интенсивных интегративных методов формирования социальной компетентности в подготовке будущих профессионалов социально-культурной деятельности является метод кейс-стади. Применение данного метода усиливает практическую направленность профессионального образования, способствует его дальнейшему развитию и совершенствованию.
Список литературы
Белкин А. С., Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатеринбург, 2005. 315 с.
Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 222 с.
Борисенко Е. Н. Теоретико-методологическое обоснование педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студента // Инновации в образовании. 2012. № 1. С. 84-94.
Нежельский А. Н. Реализация компетентностного подхода в высшей военной школе на основе контекстного обучения // Там же. 2011. № 11. С. 73-83.
Новолодская С. Л. Синергетический подход к исследованию педагогических проблем в поликультурном образовании // Там же. 2012. № 1. С. 60-72.
Тестов В. А. Информационное общество: переход к новой парадигме образования // Педагогика. 2012. № 4.
Фендельштейн Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Педагогика. 2012. № 1.
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2008. 256 с.