Дифференцированный подход к обучению выдвигает особые требования к методике проведения урока, использованию современных образовательных технологий. Так, одной из действующих технологий обучения русскому языку сегодня признана технология уровневой дифференциации, при которой «обязателен переход от усвоения учащимися всего излагаемого учителем учебного материала к обязательности усвоения только точно указанного» [8, с. 176].
Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребёнку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания, в условиях сокращения учебных часов даже на изучение основных предметов. Перспективным мы считаем использование в практике обучения внутренней многоуровневой дифференциации в группах смешанного состава.
В результате анализа обширной научной и учебно-методической литературы мы установили, что многие практические вопросы организации дифференцированного обучения остаются открытыми, а именно:
как организовать учёт индивидуальных особенностей учащихся, как лучше разделить их на подгруппы (т.е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ребёнок не успевает по предмету;
как методически правильно построить урок;
как организовать постоянную (а не эпизодическую) работу с хорошо успевающими учениками;
как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;
исходя из каких критериев отбирать учебный материал для каждой группы и как предъявлять его.
Одним из аспектов этой обширной проблемы является реализация дифференцированного подхода в сфере речевого развития учащихся. Мы осуществили внутреннюю дифференциацию обучения для формирования умений самоконтроля в речевой деятельности школьников [10, 11], в том числе при обучении пересказу [12].
Список литературы
Бим И. Л. Личностно ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11—15.
Блонский П. П. Трудовая школа второй ступени // Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1961. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/st020.shtml (дата обращения 10.06.2013).
Гончаров Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Вопросы педагогики : монография. М., 1960. С. 264—287.
Гончаров Н. К. Ещё раз о дифференцированном обучении в старших классах средней школы // Советская педагогика. 1963. № 2. С. 39—51.
Донская Т. К. Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка (при изучении темы «Глагол») : дис. ... канд. пед. наук. Л., 1969. 421 с.
Мельников М. А. Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1960. № 8. С. 34—50.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. 224 с.
Обучение русскому языку в школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Быстрова [и др.] ; под ред. Е. А. Быстровой. М. : Дрофа, 2004. 240 с.
Покровская С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Минск, 2002. 123 с.
Сотова И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. 220 с.
Сотова И. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 8—14.
Сотова И. А., Парфенова Е. Л. Дифференцированное обучение устному пересказу как особому виду творческой деятельности // Русский язык в школе. 2012. № 8. С. 8—14.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. : Педагогика, 1990. 188 с.
Шишмаренков В. К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. 264 с.