Перед Вами два фрагмента известной Вам «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина. Познакомьтесь с ними и выполните предложенные задания.
Определите тему каждого текста.
Определите тип речи каждого текста. Докажите.
В каком стиле написана «Сказка...» А. С. Пушкина?
I вариант
Правду молвить, молодица Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала:
«Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?»
И услышала в ответ:
«Ты, царица, спору нет...»
II вариант
...глядела
Всё на яблоко. Оно Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно-золотисто,
Будто мёдом налилось!
Видны семечки насквозь.
Подождать она хотела До обеда; не стерпела,
В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла,
Потихоньку прокусила И кусочек проглотила.
Максимальное количество баллов при оценке результатов этого теста (6 баллов) складывается из 1 балла за первое задание, 4 баллов за второе задание (правильный выбор типа речи и объяснение этого выбора, в том числе указание примет данного типа речи и характерных языковых средств) и 1 балла за третье задание. На выполнение тестового задания отводится 20 минут.
Данное задание показывает сформированность умений:
определять тему высказывания (предмет речи),
распознавать типы речи (повествование и описание) по совокупности признаков,
доказывать принадлежность текстового фрагмента к тому или иному типу речи (повествование и описание), опираясь на алгоритм анализа типовой структуры текста (алгоритм рассуждения).
3-й вопрос введен с целью актуализировать в памяти пятиклассников представление о стилях речи.
Базовый уровень (3 балла). Учащийся верно определил предмет и тип речи и указал признак, на основании которого установил типовую отнесённость текстов.
Продвинутый уровень (4—5 баллов). Учащийся верно определил предмет и тип речи. При доказательстве своего выбора ученик указал 2—3 признака принадлежности текстов к определённому типу речи.
Высокий уровень (6 баллов). Учащийся верно определил предмет и тип речи. Отнесённость текста к тому или иному типу речи ученик доказывает на основании 3—4 признаков, включая характерные языковые средства данного типа речи.
В 8—9 классах обогащаются представления о средствах реализации авторского замысла в текстах разного функционального назначения (осваивается уровень синтаксиса). При изучении смыслового и стилистического значения порядка слов в предложении учащимся предлагается следующий обучающий тест.
3
Цель проведения теста — актуализировать знания и умения учеников, установить сформированность умений передавать логические акценты в письменной речи и обеспечивать связность текста (на уровне микротемы).
№ 1. Запишите номер предложения, которое, на Ваш взгляд, должно быть включено в данный контекст. Аргументируйте свой выбор.
Принца Гамлета играли и играют лучшие актёры мира. Пришёл к этому образу и актёр Смоктуновский, сыгравший Гамлета в фильме режиссёра Козинцева. (1. Интересно и разнообразно решает образ Гамлета Смоктуновский. — 2. Смоктуновский решает образ Гамлета интересно и разнообразно. — 3. Смоктуновский интересно и разнообразно решает образ Гамлета.)
Павел Михайлович Третьяков, богатый московский купец, страстный любитель и знаток живописи, создал самую большую галерею русской живописи, которая носит название Третьяковской галереи. (1. Лучшие картины русских художников сосредоточены в Третьяковской галерее. — 2. Лучшие картины русских художников в Третьяковской галерее сосредоточены. — 3. В Третьяковской галерее сосредоточены лучшие картины русских художников.)
Старик прицелился и выстрелил — кит был ранен. Он заметался, стараясь освободиться от каната. Помощник зарядил пушку для второго выстрела. Но второго выстрела не потребовалось: (1 кит был смертельно ранен. — 2 смертельно ранен был кит. — 3 кит был ранен смертельно.).
№ 2. Устраните смещённое логическое ударение подходящим в данном случае способом. Запишите правильный вариант.
Разведчик сообщил, что говорили о предстоящей операции. 2. Когда посмотришь на поле, становится досадно: земля кое-как вспахана. 3. Эта женщина выросла в богатой семье и только видела роскошь.
Максимальное количество баллов при оценке результатов этого теста (6 баллов) складывается из 3 баллов за первое задание (правильный выбор и объяснение выбора) и 3 баллов за второе задание (по 1 баллу за каждое отредактированное предложение). На выполнение задания отводится 15—20 минут.
Задание № 1 показывает сформированность умений:
определять тему и рему высказывания (данное и новое),
обеспечивать связность текста на уровне микротемы.
Базовый уровень (1 балл). Учащийся, выбирая предложения для включения в контекст, допускает не более одной ошибки. Правильно объясняет свой выбор в 1—2 случаях.
Продвинутый уровень (2 балла). Учащийся, выбирая предложения для включения в контекст, не допускает ни одной ошибки и аргументирует свой выбор в 1—2 случаях.
Высокий уровень (3 балла). Учащийся выполняет всё задание без ошибок и аргументирует свой выбор во всех случаях.
Задание № 2 показывает сформированность умений:
распознавать случаи смещения логического ударения в письменной речи,
устранять их подходящим в данном случае способом.
Базовыйуровень (1 балл). Учащийся смог распознать и устранить 1 ошибку.
Продвинутый уровень (2 балла). Учащийся смог распознать и устранить подходящим способом 2 ошибки.
Высокий уровень (3 балла). Учащийся устранил все случаи смещения логического ударения подходящим способом.
Таким образом, на уроке развития речи наряду с многоаспектным анализом текста и традиционными письменными работами (изложение, сочинение) целесообразно использовать обучающие тесты, цель проведения которых — актуализировать знания и умения в области восприятия и порождения текста, повторить и систематизировать усвоенный
речеведческий материал, углубить и обогатить речевую компетенцию, выявить и восполнить пробелы в знаниях, приобрести опыт прохождения тестирования.
Список литературы
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М. : Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5—7 классы : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. 342 с.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М. : Интеллект-центр, 2001. 296 с.
Мусницкая Е. В. Сто вопросов к себе и к ученику : кн. для учителя [ин. яз.]. М. : Дом педагогики, 1996. 192 с.
Мучник Б. С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления : пособие для учащихся 10—11 кл. сред. школ, гимназий. 2-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 1996. 175 с.
Сотова И. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 8—14.
Сотова И. А. Речевые ошибки (материал для размышлений ученика и учителя) // Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 16—23.
Сотова И. А. Формирование речевого самоконтроля // Русский язык в школе. 2003. № 1. С. 3—12.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010. 159 с.
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Неж- новой. М. : ИНТОР, 1998. 112 с.