Установление комплементарности психолого-педагогических типологий методом векторного моделирования (стр. 4 из 4)

Результативная организационная культура ориентирована на достижение образовательного результата. Главная забота педагогического коллектива — четкое выполнение учебных и воспитательных задач. Педагоги отличаются целеустремленностью, между сотрудниками существует соперничество. Лидеры — твердые, требовательные руководители, способные к жестким решениям ради дела. Школа связывается воедино стремлением к достижению высоких образовательных результатов. Репутация и успех школы являются общей заботой. Перспектива стратегического развития школы связывается с решением поставленных задач и достижением поставленных целей. Успех определяется высоким рейтингом и конкурентоспособностью на рынке образования. Стиль школы — жестко проводимая линия на достижение высокого образовательного уровня учащихся.

Ролевая организационная культура — очень формализованное и структурированное место работы. Деятельностью педагогов управляют четкие правила и инструкции. Лидеры и руководители гордятся тем, что они — рационально мыслящие организаторы и координаторы. Особенно важно поддержание плавного течения всех школьных дел. Школу объединяет стремление сотрудников следовать разработанным правилам и официальной образовательной политике. Долгосрочные заботы школы состоят в обеспечении планомерности и стабильности образовательного процесса и всей школьной жизни. Успех определяется как стабильность школы и избежание всевозможных проблем. Администрация озабочена достижением предсказуемости изменений внешней ситуации и обеспечением гарантий долгосрочной профессиональной занятости сотрудников школы.

В результате сравнительного анализа типологий организационной культуры К. Камерона и Р. Куинна и «воспитывающей среды» Я. Корчака была установлена содержательно-смысловая комплементарность между определенными типами среды и организационной культуры: догматической средой и бюрократической культурой; карьерной средой и результативной культурой; творческой средой и инновационной культурой; безмятежной средой и семейной культурой. Можно констатировать, что описание среды и культуры организации, происходящие из различных методологических оснований, носит взаимодополняющий характер.

В результате исследования нескольких тысяч российских школ нами установлены типичные модели школьной образовательной среды и организационной культуры педагогических коллективов (рис. 6).

Рис. 6. Соотношение типов образовательной среды и организационной культуры, наиболее типичных для отечественной школы

Комплементарность различных типологических моделей

Результаты сравнительного анализа различных типологических моделей на основе векторного анализа типов среды развития личности свидетельствуют об их методологической комплементарности (табл. 1).

Таблица 1

Комплементарность различных типологических моделей на основе векторного моделирования среды развития личности

Тип среды, по Я. Кор- чаку	Векторная модель среды	Тип учащихся, по П.Ф. лес- гафту	Педаго гическая позиция учителя	Примеры моделей образовательных систем	Этап образовательного процесса, по В.В. Рубцову	Тип организационной культуры, по К. Камерону и Р. Куинну
«Среда безмятежного потребления»	Безмятежная среда пассивной свободы	«Добро душный»	«Офи циант»	«Свободное воспитание», по Ж.Ж. Руссо	«Школа мифотвор чества»	«Семейная» («клановая») организа ционная культура
	Безмятежная среда свободной пассивности	«Угне тенный»	«Пасту шок»	«Воспитание бедной сельской молодежи», по И.Г. Песта- лоцци
«Догма тическая среда»	Догматическая среда зависимой пассивности	«Забитый мягкий»	«Дирижер»	«Великая дидактика» Я.А. Комен- ского	«Школа- мастерская»	«Бюрокра тическая» организа ционная культура
	Догматическая среда пассивной зависимости	«Забитый злостный»	«Коман дир»	«Коллективное воспитание гражданина», по А.С. Макаренко
«Среда внешнего лоска и карьеры»	Карьерная среда активной зависимости	«Лице мерный»	«Босс»		«Школа- лаборатория»	«Результа тивная» («рыночная») организа ционная культура
	Карьерная среда зависимой активности	«Честолю бивый»	«Тренер»	«Воспитание джентльмена», по Дж. Локку
«Идейная среда»	Творческая среда свободной активности	«Нор мальный» (идеально представ ленный)	«Эксперт»		«Проектная школа»	«Иннова ционная» организа ционная культура
				Образовательная система Я. Корчака
	Творческая среда активной свободы		«Консуль тант»

Можно констатировать, что метод векторного моделирования сред развития личности, разработанный нами на основе типологии «воспитывающей среды» Я. Корчака, позволяет рассматривать ряд психолого-педагогических типологий и методологических подходов в едином аналитическом поле. На основе этого метода могут также разрабатываться новые подходы и типологии, комплементарные уже существующим, что, несомненно, способствует становлению и развитию нового направления психолого-педагогической науки — экологической психологии образования.

Список литературы

Камерон К. Диагностика и изменение организационной культуры: пер. с англ. / К Камерон, Р. Куинн; под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

КорчакЯ. Как любить ребенка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. - М.: Педагогика 1990. - С. 19-174.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт; сост. Е.А. Ляпидовская. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

Ясвин В.А. Типология педагогических позиций на основе векторного моделирования / В.А. Ясвин // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2012. - № 2. - С. 36-46.