Позиции профессионала соответствуют следующие умения учителя: оценить свой труд в целом; увидеть причинно-следственные зависимости между задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами; осознать взаимосвязь между способами своего труда и результатами обученности и воспитанности школьников; изучать и оценивать труд коллег. Позиция исследователя предполагает сформированность исследовательских умений учителя: формулировать вопросы по научной проблематике, проводить целенаправленное наблюдение, осуществлять педагогический эксперимент с варьированием отдельных факторов с точки зрения их влияния на результаты [2, 3].
Для оценки регулятивного компонента профессионального мышления педагога была применена «Методика диагностики уровня субъективного контроля» Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда).
«Опросник способностей творческой личности» (О.А. Шляпникова, М.М. Кашапов) позволяет оценить творческие способности человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности.
Для математической обработки результатов использовалась программа SPSS 16.0.2 (методы статистической обработки эмпирических данных: описательные статистики, корреляционный анализ (г-Пирсона, r-Спирмена), параметрические и непараметрические методы сравнения (^-Стьюдента, ^-Манна- Уитни)).
В исследовании приняли участие: студенты Вологодского педагогического колледжа — 174 человека (из них — 87 человек обучаются по специальности «Учитель начальных классов», 87 человек — по другим специальностям); студенты заочного отделения Вологодского государственного педагогического университета — 162 человека (факультет педагогики и методики начального обучения и филологический факультет); учителя школ Вологды и Вологодской области — 170 человек (из них — 85 учителей начальных классов и 85 учителей средней школы). Всего 506 человек.
Студенты вуза по сравнению со студентами колледжа демонстрируют выше уровень ППМ (табл. 1). В данном случае одной из причин различий может служить профессиональное развитие, так как в исследуемую выборку вошли студенты, обучающиеся на заочном отделении университета, но поступившие туда после окончания учреждений среднего профессионального образования. Также большинство студентов вуза уже имеют опыт практической деятельности: 66 % работают педагогами, стаж педагогической деятельности преимущественно до 5 лет. Сама специфика профессиональной подготовки учителя в высшем и среднем профессиональных учебных заведениях может стать одним из условий повышения или снижения доли студентов с надситуа- тивным уровнем ППМ.
Таблица 1
Различия в уровневых характеристиках ППМ учителя на разных этапах профессионализации
| Структурно-уровневые характеристики | Количество (%) | |||
| Студенты колледжа | Студенты вуза | Учителя начальной школы | Учителя средней школы | |
| Ярко выраженный надситуативный уровень | 2 | 9 | 22 | 6 |
| Чаще надситуативный уровень мышления | 39 | 47 | 45 | 58 |
| Чаще ситуативный уровень мышления | 49 | 38 | 27 | 28 |
| Ярко выраженный ситуативный уровень | 10 | 6 | 6 | 8 |
Учителя начальных классов решают педагогические ситуации преимущественно на надситуативном уровне ППМ (67 % опрошенных). Это говорит о способностях педагогов наметить стратегию своей профессиональной деятельности, увидеть ее отсроченный результат, оценить свои успехи и неудачи, креативно решать возникающие ситуации; о направленности учителей на саморазвитие и повышение своей профессиональной компетентности. В целом высокие результаты могут быть обусловлены педагогическим опытом, уровнем квалификации учителей, педагогической направленностью и высокой мотивацией учителей к профессиональному саморазвитию.
Среди учителей среднего звена также преобладает доля учителей с надситуа- тивным уровнем ППМ. По сравнению с учителями начальных классов доля учителей средней школы с ярко выраженным надситуативным уровнем ППМ ниже. Это может быть обусловлено спецификой труда учителя начального и среднего звена школы. Учитель начальной школы работает с одним классом на протяжении четырех лет, учитель средней школы ведет несколько параллелей. Учитель начальных классов каждый день продумывает и применяет различные средства воздействия на учащихся с целью их обучения и воспитания, анализирует эффективность применяемых средств, видит достигнутые результаты. Учитель средней школы при взаимодействии с учащимися может только предполагать, что именно его воспитательные воздействия являются условием достижения результатов обученности и воспитанности учащихся. Также различия могут быть обусловлены и содержанием педагогических ситуаций в опроснике, так как некоторые ситуации более характерны для подростков, нежели для младших школьников. Учителя начальных классов при решении педагогических ситуаций отмечали это. Такие ситуации они или игнорировали (ситуативный подход), или продумывали способ решения с учетом проблемности данной ситуации. Для учителей средней школы все ситуации были знакомы, поэтому они могли предложить вариант разрешения ситуации, который был эффективным в их деятельности. Может быть, в связи с этим среди учителей начальных классов больше доля с ярко выраженным над- ситуативным уровнем ППМ.
Таким образом, уровневые характеристики педагогического мышления учителя начальных классов имеют свою специфику на этапах профессионализации. Результаты исследования показали, что уровень ППМ достоверно различается у студентов колледжа, вуза и учителей, наблюдается постепенное увеличение количества респондентов с надситуативным уровнем ППМ при переходе от одного этапа профессионального становления к другому.
Самооценка профессиональных позиций у учителей начальных классов значительно выше самооценки профессиональных позиций студентов вуза, работающих учителями (t = 4,121 , Р < 0 ,01). Достоверные различия в средних значениях обнаружены у педагогов с высшей категорией и у начинающих работать педагогов без категории (р < 0,05). Это свидетельствует о том, что педагоги-стажисты с высоким уровнем квалификации считают себя компетентными в постановке и изменении педагогических задач, знании своего предмета, в самоанализе своей деятельности, в реализации коммуникативных задач и создании благоприятного психологического климата, высоко оценивают свои возможности в педагогической деятельности и общении.
Не выявлено различий между учителями начальной и средней школы в средней самооценке профессиональных позиций. Обнаружены различия в самооценке таких профессиональных позиций, как самодиагност и субъект педагогической деятельности: учителя начальных классов оценивают себя выше по данным позициям (табл. 2).
Таблица 2
Различия в самооценке отдельных профессиональных позиций учителей начальных классов и учителей средней школы
| Сферы труда учителя | Профессиональные позиции | Значение ^-критерия |
| Педагогическая деятельность | Предметник | -0,431 |
| Методист | 1,007 | |
| Диагност | -1,196 | |
| Самодиагност | -2,401* | |
| Субъект педагогической деятельности | -2,115* | |
| Педагогическое общение | Гуманист | 0,861 |
| Психотерапевт | 0,409 | |
| Актер | -0,603 | |
| Личность учителя | Педагог по призванию | -1,463 |
| Индивидуальность | -0,010 | |
| Творец | -1,230 | |
| Новатор | 0,630 | |
| Интегральные характеристики | Исследователь | -0,320 |
| Профессионал | -1,369 |
Примечание: *р < 0,05.
Данные результаты свидетельствуют о том, что учителя начальных классов считают сформированными у себя умения педагогического самоанализа, адекватной профессиональной самооценки; прогнозируют свой профессиональный путь; знают критерии оценки труда учителя. Все это соответствует самоактуализации учителя в профессии. Нужно отметить, что обе профессиональные позиции относятся к сфере педагогической деятельности учителя.
В сфере педагогического общения и личности учителя, в интегральных характеристиках педагогического труда не выявлено значимых различий в самооценке профессиональных позиций учителей начальных и средних классов. Данные стороны труда учителя оценены педагогами независимо от выполняемых ими педагогических функций.
Уровень ППМ у учителей начальных классов связан с такими профессиональными позициями, как гуманист, психотерапевт и профессионал (табл. 3) .
Таблица 3
Связь самооценки отдельных профессиональных позиций с уровнем ППМ у учителей начальных классов (1) и учителей средней школы (2)
| Сферы труда учителя | Значение г-критерия | Профессиональные позиции | Значение г-критерия | ||
| ППМ (1) | ППМ (2) | ППМ (1) | ППМ (2) | ||
| Педагогическая деятельность | -0,083 | 0,088 | Предметник | -0,077 | 0,178* |
| Методист | -0,092 | 0,084 | |||
| Диагност | -0,093 | 0,039 | |||
| Самодиагност | 0,140 | -0,101 | |||
| Субъект педагогиче ской деятельности | 0,012 | 0,113 | |||
| Педагогическое общение | 0,130 | 0,196* | Гуманист | 0,195* | 0,184* |
| Психотерапевт | 0,192* | 0,093 | |||
| Актер | 0,012 | 0,201* | |||
| Личность учителя | 0,045 | 0,027 | Педагог по призванию | 0,004 | 0,000 |
| Индивидуальность | 0,173 | 0,093 | |||
| Творец | 0,027 | 0,033 | |||
| Новатор | 0,132 | -0,025 | |||
| Интегральные характеристики | 0,044 | 0,016 | Исследователь | -0,013 | -0,133 |
| Профессионал | 0,183* | 0,216* | |||
Примечание: *р < 0,05.