Таким образом, надситуативному уровню ППМ учителей начальной школы соответствует высокая самооценка направленности на индивидуальное развитие ребенка, формирование учебной деятельности учащихся с учетом их возможностей и потенций, гуманистической ориентации, педагогического оптимизма. Учителя с надситуативным уровнем ППМ считают сформированной у себя активную социальную позицию, необходимую для достижения результатов профессиональной деятельности. Все это характеризует учителя- мастера.
Уровень ППМ у учителей средней школы связан с такими профессиональными позициями, как предметник, гуманист, актер, профессионал. Учителя средней школы с надситуативным уровнем ППМ ориентированы на достижение результатов обученности школьников в соответствии со стандартом образования, у них развита педагогическая интуиция, активная социальная позиция, ориентация на развитие личности ученика, они владеют средствами, усиливающими педагогическое воздействие, умениями владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении. У учителей- предметников уровень ППМ коррелирует с самооценкой профессиональных позиций, соответствующей педагогическому общению учителя.
Уровень ППМ учителей начальных классов не связан с самооценкой уровня творческих способностей в отличие от учителей-предметников, которые при надситуативном уровне обнаружения педагогической проблемности высоко оценивают свои творческие способности. Это свидетельствует о том, что учителя средней школы, демонстрирующие надситуативный уровень ППМ, высоко оценивают свой творческий вклад в профессию, считают себя участниками и инициаторами педагогических инноваций, преобразующих педагогическую среду.
Уровень ППМ учителей начальных классов не связан с уровнем субъективного контроля личности (УСК). У студентов колледжа наоборот: чем выше уровень субъективного контроля, тем выше уровень ППМ студентов. В целом, наблюдается тенденция к различию по уровню субъективного контроля личности между студентами колледжа и учителями (р = 0,06). На этапе профессионального обучения интернальный локус контроля студента способствует тщательному анализу предложенных ситуаций, студент несет ответственность за принятое решение, понимает значимость выбранного способа решения в профессиональной деятельности. Также студенты с интернальным (внутренним) локусом контроля могут характеризоваться и более высокими результатами сформированности профессиональной компетентности. На этапе профессионального становления, возможно, действуют иные механизмы при решении педагогических ситуаций учителями. Не выявлено различий между учителями начальной и средней школы на уровне субъективного контроля личности.
Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие различия в структурно-уровневых характеристиках ППМ учителей начальной и средней школы на этапах профессионализации:
уровневые характеристики профессионального педагогического мышления учителя начальных классов имеют свою специфику на разных этапах профессионализации. На начальном этапе обучения у студентов доминирует ситуативный уровень ППМ, в процессе профессиональной подготовки повышается доля студентов с надситуативным уровнем ППМ, для учителей характерен преимущественно надситуативный уровень ППМ;
сравнение уровневых характеристик ППМ учителей показало, что среди учителей начальных классов выше доля с ярко выраженным надситуативным уровнем ППМ по сравнению с учителями средней школы;
самооценка профессиональных позиций учителей начальных классов и учителей средней школы имеет свои особенности. Учителя начальных классов выше оценивают профессиональные позиции самодиагноста и субъекта педагогической деятельности;
выявлена положительная связь надситуативного уровня ППМ учителей начальных классов с самооценкой таких профессиональных позиций, как гуманист, психотерапевт и профессионал;
надситуативный уровень ППМ учителей средней школы связан с такими профессиональными позициями, как предметник, гуманист, актер, профессионал, а также с самооценкой уровня развития творческих способностей;
только на этапе профессионального обучения выявлены значимые связи надситуативного уровня ППМ и интернального локуса контроля.
Полученные результаты свидетельствуют о различиях в структурно-уровневых характеристиках ППМ учителей начальной и средней школы на этапах профессионализации. Мышление учителя включено в педагогическую деятельность и направлено на решение свойственных ей задач. Существующие различия в выполняемых функциях педагогической деятельности также отражаются и в самосознании учителей начального и среднего звена, что определяет специфику решения педагогической проблемной ситуации.
Список литературы
Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов. - М.: ПЕР СЭ. 2006. - 688 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.
ОрловА.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - 227 с.
Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. - 398 с.
Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х тт. / А.И. Савенков. - Т. 2. - М.: Академия, 2009. - 240 с.
Сериков В.В. Субъективная реальность педагога / В.В. Сериков // Педагогика. - 2005.- № 10.- С. 55-57.
Федекин И.Н. Разработка статистической модели оценки профессиональных компетенций педагогов начальной школы / И.Н. Федекин // Психология образования: психологическое обеспечение Новой школы: мат-лы V Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. - С. 47-49.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие /
В.А. Якунин. - М.: Логос, 1994. - 156 с.