Формирование кинестетического, динамического и пространственного праксиса.
Развитие слухомоторной координации.
Активизация интереса к изобразительной, конструктивной деятельности, физической культуре и спорту.
Развитие индивидуального самовыражения детей.
Особенность данной программы заключалась в разработке условий психологической реабилитации психомоторных нарушений с вовлечением в реабилитационный процесс на доступных для ребенка видах деятельности максимума адекватных для решения представленных выше задач анализаторных систем. С учетом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей этих детей были отобраны как традиционные, так и нетрадиционные методы и техники реабилитации. К числу традиционных методов и техник можно отнести: психогимнастику, пальчиковую гимнастику, имитационные и дидактические игры. Были использованы и нетрадиционные для коррекции данных нарушений методы песочной терапии, калланетики, телесно-ориентированной психотерапии, релаксации и арттерапии.
Целенаправленно разработанная программа реабилитации детей с психомоторными нарушениями была разделена на несколько блоков. Первый блок предполагает совершенствование двигательных функций ребенка путем достижения подражания взрослому и действий с предметами. Второй блок направлен на совершенствование двигательных функций, прежде всего - общей моторики и формирование на ее основе более сложных навыков. Третий блок предполагает совершенствование праксиса позы ребенка, происходящее на основе подражания взрослому и действий с предметами. Четвертый блок ориентирован на совершенствовании умения выполнять серию движений по словесной инструкции.
Анализ результатов контрольного этапа исследования уровня развития общей моторики и двигательных возможностей детей показал, что в процессе реализации данной программы в экспериментальной группе (ЭГ) увеличилась доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития общей моторики и двигательных навыков (52,5 %, п = 21). В контрольной группе (КГ) численность детей с высоким и выше среднего уровнями развития общей моторики увеличилась незначительно (32,5 %, п = 13). При этом наблюдаются значимые достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами дошкольников по уровню развития общей моторики (фэмп =1,82 р < 0,05). В экспериментальной группе дошкольников с резидуальноорганическим психосиндромом уровень развития общей моторики повысился (фЭмп= 2,85 при р < 0,01), а в контрольной группе детей уровень развития общей моторики изменился незначительно (срЭмп= 0,78 при р > 0,05).
Описанная выше программа позволила повысить уровень развития кинестетического праксиса у дошкольников экспериментальной группы (на 62,5%, п = 25), в контрольной группе изменения незначительные (на 5 %, п = 2). Зафиксирована статистически значимая динамика в развитии кинестетической организации двигательных актов у дошкольников экспериментальной группы (фЭмп = 4,17 р < 0,01). В экспериментальной группе дошкольников с резидуально-органическим психосиндромом уровень развития кинестетического праксиса повысился (фЭМп= 5,04 при р < 0,01), а в контрольной группе уровень развития кинестетического праксиса изменился незначительно (фЭмп= 0,42 при р > 0,05).
Результаты исследования уровня развития динамического праксиса показали, что в экспериментальной группе детей также наблюдается статистически достоверная положительная динамика. Наблюдаются значимые различия между экспериментальной и контрольной группами дошкольников по уровню развития динамического праксиса (%МП= 5,4 р < 0,01). В экспериментальной группе дошкольников с резидуально-органическим психосиндромом уровень развития динамического праксиса повысился (статистически достоверно при фЭмп = 5,8 при р < 0,01), а в контрольной группе детей уровень развития динамического праксиса изменился незначительно (фэмп= 0,76 при р > 0,05).
Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким и выше среднего уровнем развития пространственного праксиса (на 45 %, n = 18). В контрольной группе уровень развития пространственного праксиса увеличился незначительно (на 15%, п = 6).
Статистическая обработка результатов также подтвердила значимую положительную динамику в развитии пространственного праксиса у дошкольников экспериментальной группы (фэмп= 3,0 р <0,01). В экспериментальной группе дошкольников с резидуально-органи- ческим психосиндромом уровень развития пространственного праксиса повысился (фЭМп= 3,64 при р < 0,01), а в контрольной группе уровень развития пространственного праксиса изменился незначительно (%МП= 1,37 при р > 0,05).
Результаты исследования уровня развития слухомоторной координации у детей старшего дошкольного возраста с резидуально-органическим психосиндромом показали, что и в экспериментальной, и в контрольной группе увеличилось количество детей с высоким и выше среднего уровнями развития слухомоторной координации (на 55 %, п = 22 в ЭГ и на 30 %, п = 12 в КГ). Статистическая обработка полученных результатов показала, что наблюдается статистически достоверная и положительная динамика в развитии слухомоторной координации дошкольников. В экспериментальной группе дошкольников с резидуально-органическим психосиндромом уровень развития слухомоторной координации повысился (фэмгг1 7,4 при р < 0,01), в контрольной группе уровень развития слухомоторной координации также увеличился (фэМп= =3,7 при р < 0,01). Данный факт можно объяснить формированием данной функции у детей как естественным онтогенетическим, так и коррекционным воздействием музыкальных занятий, занятий с логопедом по формированию фонетико-фонематического слуха.
Выводы
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:
У детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей и имеющих резидуально-органический психосиндром, удлиняется период синкретичного развития психомоторных функций. Для эффективной коррекции этой особенности требуется осуществление комплексного подхода к развитию психомоторики, основанного на учете единства ее двигательного, познавательного и эмоционального компонентов.
Специфичность психомоторного развития таких детей требует специальных коррекционных мероприятий, направленных на совершенствование качественной стороны движений, что позволяет стимулировать действие сенсомоторных зон коры головного мозга и, вследствие этого, способствует исправлению и профилактике нарушений праксиса и связанных с ним функций.
Наиболее целесообразно включать в реабилитационные программы целенаправленные коррекционные занятия, выполняемые на доступных видах деятельности с вовлечением в коррекционно-реабилитационные мероприятия максимально возможного набора анализаторных систем.
Анализ результатов контрольного этапа исследования показал, что наблюдается положительная и статистически значимая динамика в развитии общей моторики, кинестетического, динамического, зрительно-пространственного праксиса и слухомоторной координации.
Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная психологическая реабилитация по специально разработанной программе с учетом комплексного подхода позволит более эффективно осуществлять коррекцию нарушений психомоторного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста с резидуально-органическим психосиндромом. Повышение уровня психомоторного развития обеспечивает в свою очередь успешность процессов адаптации и интеграции детей данной категории в социум.
Список литературы
Борякова, Н.Ю. Психологопедагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына // Коррекционная педагогика. -2003.-№2. -С. 45-48.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. - М.; «Просвещение», 1995. -527 с.
Зислина, Н.Н Особенности электрической активности мозга детей с задержкой развития и церебрастеническим синдромом /
Н.Н Зислина // Дети с временными задержками развития. - М.: Просвещение, 1981.
Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. - 384 с.
Мамайчук, ИИ Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / ИИ. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2004. — 400 с.
Рычкова, Л. С. Специальная психология: учебное пособие / Л. С. Рычкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.-157 с.
Семенович, А.В. Нейропсихологиче- ская диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для высш. учебных заведений /А.В. Семенович. —М.: Изд-во «Академия», 2002. — 232 с.
Симкин, М. Ф. Особенности социальной адаптации детей-сирот с ЗПР в условиях детского дома-школы / М.Ф. Симкин, Е.В. Янко // Образовательный портал. - Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2009. - С. 47-52.
Сиротюк, АЛ. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /АЛ. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. —228с.
Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / ЕД. Худенко, Т.И. Шульга, ИИ Поташова и др. // М.: Центр коррекционных технологий, 2008. — Вып.1 — 180 с.
Dalton, М.А. Educational rights and the special needs child. // Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. - 2002 - October, 11(4)- P. 859 - 868.
Cousins, M. Developmental Coordination Impairments in Adulthood / M. Cousins, M.M. Smyth // Hum Mov Sci — 22. — November. -2003.-P. 433-459.
Wilms-Floet, A.M. Motor Skills Disorder / A.M. Wilms-Floet, J. M. Maldonado-Duran,
S.Lubin. — USA; Maryland: University of Maryland School of Medicine, 2006. - 56p.