Сторонник проблемного обучения Н.И. Кудряшев в системе методов обучения литературе называет метод творческого чтения, эвристический, исследовательский и репродуктивный. Среди методических приемов, обеспечивающих реализацию этих методов, он называет постановку учебной проблемы. По мнению Н.И. Кудряшева, интерес к проблеме, осознание и принятие ее, желание включиться в ее решение — вот необходимые условия плодотворной мыслительной деятельности учащихся [3].
Ученый-методист Л.С. Айзерман предлагает рассматривать проблемное преподавание не только как прием, «не просто способ, не частный метод, а определенное единство содержания урока и его методических форм» [4]. Он говорит о том, что «в процессе проблемного преподавания неразрывно сплавлены, неотделимы открытие мира, открытие искусства и изменение себя как личности» [4].
Диалог читателя с текстом, развивающийся в равноправном диалоге учителя и ученика, совместный поиск истины в столкновении мнений — таковы, по мнению В.г. Маранцмана, педагогические основания литературного образования. Художественный текст многозначен, и, следовательно, всякая однозначность интерпретации есть примитивазация авторской концепции. Именно в примитивизации технологий литературного образования, не позволяющих раскрыть многозначность художественного текста, В.г. Маранцман видел одну из причин падения интереса школьников к литературе [5].
В.г. Маранцман рассматривает типы проблемных ситуаций в зависимости от их места в процессе изучения произведения (проблемные ситуации на вступительных и заключительных занятиях, проблемные ситуации, связанные с общим ходом разбора литературного произведения).
Однако отмечает, что определение специфики проблемных ситуаций внутри темы, в частности, в пределах изучения литературного произведения, не заменяет необходимости более широкой классификации, касающейся курса литературы в целом. Методист говорит о том, что значительно большие трудности вызывает классификация проблемных ситуаций, основанная на возрастающей сложности творческой деятельности ученика, а процесс художественного восприятия и осмысления литературных явлений еще недостаточно тщательно исследован психологами и педагогами.
Когда речь идет об уроках литературы, очевидно, что уровень проблемных ситуаций должен определяться этапами литературного развития учащихся, возрастными особенностями читательского восприятия.
Нами на базе Специального профессионального училища г. Майкопа была проведена экспериментальная работа по коррекции ценностных ориентаций несовершеннолетних правонарушителей. Педагогический эксперимент включал экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы и состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Констатирующий эксперимент проводился для определения исходного уровня сформированности ценностных ориентаций у учащихся СПУ. Сформи- рованность ценностных ориентаций школьников определялась по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся ЭГ и КГ имели примерно одинаковые показатели, преимущественно относящиеся к низкому и частично к среднему уровням сформированности эмоционально-ценностного отношения подростков к миру.
Формирующий эксперимент проводился при изучении литературы учащимися 7 класса СПУ г. Майкопа и строился на программном материале учебного курса литературы в 7 классе с использованием технологии проблемного обучения. Использовались проблемные задания к учебному материалу, организация решений которых требовала от учителя соблюдения субъект-субъектных отношений на уроке и реализации установки учителя на формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру и системы ценностных ориентаций, обеспечивающей нравственное поведение.
Контрольный эксперимент выявил итоговый уровень ценностных ориентаций подростков и показал позитивную динамику коррекции ценностных ориентаций учащихся (см. таблицу). В ЭГ количество подростков с низким уровнем сформированности системы ценностных ориентаций уменьшилось на 15%, а количество учащихся со средним уровнем возросло на столько же. В КГ существенных изменений не произошло (см. таблицу №1).
Таблица №1.
Динамика коррекции ценностных ориентаций подростков-правонарушителей
| Уровни сформированности системы ценностных ориентаций подростков | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | ||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
| Высокий уровень | 0% | 0% | 0% | 0% |
| Средний уровень | 38% | 39% | 53% | 40% |
| Низкий уровень | 62% | 61% | 47% | 60% |
Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной ди-дактической системы коррекции цен-ностных ориентаций несовершеннолетних правонарушителей в условиях проблемного обучения на уроках литературы.
Список литературы
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И.Я. Лернера. М., 1972. С. 5.
Попова Е. В. Ценностный подход в изучении литературы // Литература в школе. 1997. №7. С. 90-93.
Кудряшев Н.И. Методы обучения литературе // Методика преподавания литературы / под ред. З.Я. Рез. М: Просвещение, 1985. C. 80-82.
Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика, 1990. С. 18.
Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в школе // Литература в школе. 2003. №9. С. 21-24.
Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y.: The Free Press, 2000.
Educational tasks in teaching the humanities / ed. by I.Ya. Lerner. M., 1972. P. 5.
Popova E.V. A value approach in literature studying // Literature at school. 1997. No. 7. P. 90-93.
Kudryashev N.I. Methods of studying literature // Methods of teaching literature / ed. by Z.Ya. Rez. М.: Prosveshchenie, 1985. P. 80-82.
Ayzerman L.S. The gift of soul and the gift of a verb. M.: Pedagogika, 1990. P. 18.
Marantsman V.G. The aims and structure of a literature course at school // Literature at school. 2003. No. 9. P. 21-24.
Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y.: The Free Press, 2000.