И. И. Соколова
(Санкт-Петербург)
5 марта 2008 года на базе Государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования, основанного в 1963 году, Постановлением Президиума Российской академии образования было создано Учреждение РАО «Институт педагогического образования», переименованное в декабре 2011 года в Федеральное государственное научное учреждение «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования (ФГНУ ИПООВ РАО), которыми с марта 2007 года руководит директор Института Ирина Ивановна Соколова, доктор педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования.
24 октября 2013 года ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО как правопреемнику Института профессионально-технического образования РАО исполняется 50 лет со дня основания.
Необходимость создания данного научного учреждения была обусловлена влиянием и важнейшей ролью профессионального педагогического образования в социально-экономическом развитии общества, возросшими требованиями социального заказа на подготовку педагогических кадров нового социально-интегративного типа, обладающих высоким педагогическим профессионализмом и социально-личностными качествами, способствующими эффективному и качественному обучению, воспитанию и развитию обучающихся, формированию у них научного мировоззрения, активной жизненной позиции, развитию их творческого потенциала и ценностных ориентаций, а также необходимостью развития профессионального образования взрослого населения в условиях возрастающей значимости человеческого фактора в инновационной экономике страны.
Педагогическое образование и образование взрослых является социокультурным фактором развития и национальной безопасности страны, обеспечивает доступность качественного образования на протяжении всей жизни в соответствии с перспективными задачами развития российского общества и экономики, потребностями каждого гражданина. Педагогическое образование и образование взрослых тесными узами связано с динамично происходящими в социуме и общей системе образования процессами, что требует их опережающего развития, быстрого реагирования на происходящие изменения. Модернизация педагогического образования и образования взрослых прежде всего требует от фундаментальной науки обоснования создания гибкой системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал.
Исходя из современных мировых и отечественных тенденций, образовательных целей и задач государственной политики в области образования, вообще, и профессионального педагогического образования и образования взрослых, в частности, были определены основные цели деятельности ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО, актуальная проблематика фундаментальных и прикладных исследований в современных социально-экономических условиях инновационного развития Российской Федерации [1, 2, 3].
Основными целями деятельности Института являются: теоретико-методологическое, психолого-педагогическое, профессиологическое, технологическое и методическое обеспечение управления и развития непрерывного педагогического образования и образования взрослых в современных условиях интеграции российского и европейского образовательного пространства; взаимодействие с научными и образовательными организациями России и СНГ по проблемам непрерывного педагогического образования и образования взрослых; определение приоритетных направлений и тематики фундаментальных и прикладных научных исследований в области педагогического образования и образования взрослых; содействие образовательной, профессиональной и просветительской педагогической деятельности.
Основные темы и задачи научно-исследовательских и опытно-экспериментальных исследований Института были сформулированы на основе Государственного задания Российской академии образования и Программ фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2008–2012 годы и на 2013–2020 годы [4, 5].
В 2012 году Институт завершил пятилетний цикл фундаментальных исследований по 20 темам НИР и 15 темам ОЭР по проектам: 6.3. «Социально-педагогические основы развития педагогического образования в интегрированном образовательном пространстве современного мира», 6.4. «Методология непрерывного образования взрослых как основа развития образовательного пространства стран СНГ», 6.5. «Методология, теория и практика педагогической поддержки социального и профессионального самоопределения учащейся молодежи и взрослого населения в условиях непрерывного образования» и 7.2. «Методология подготовки научно-педагогических кадров информатизации образования», – охватывающим актуальные проблемы развития педагогического образования и образования взрослых.
За прошедшие годы Институт провел научные исследования по проблемам методологии и теории прогнозирования развития непрерывного педагогического образования, разработки его терминологического аппарата; дидактики и профессиологии педагогического образования и обучения; психологии и акмеологии педагогического образования, развития ценностно-смыслового содержания деятельности современных педагогов, самореализации и воспитания личности педагога; проектирования и использования инновационных систем и процессов в педагогическом образовании; информатизации и дистанционного педагогического образования; мониторинга и оценки качества педагогического образования; развития систем последипломного и дополнительного профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; прогнозирования развития систем формального и неформального образования взрослых; содержания, форм, методов и технологий андрагогического обеспечения образования и воспитания взрослого человека и др.
Среди значимых для теории и практики результатов фундаментальных и прикладных исследований Института отметим следующие:
– обоснованы и раскрыты принципы прогнозирования развития педагогического образования; проведен сравнительный анализ теории и практики прогнозирования развития педагогического образования в России и за рубежом; разработан Тезаурус педагогического образования; определены методолого-теоретические основы прогнозирования и развития педагогического образования на региональном уровне; разработана концепция совершенствования этического образования педагогов [6, 7];
– обобщены и систематизированы технико-технологические основания, механизм, инструментарий и организационно-педагогические условия реализации комплексного мониторинга качества педагогического образования; разработаны методолого-теоретические основы оценки качества педагогического образования; установлены закономерности и принципы, механизмы взаимодействия формального и неформального дополнительного образования педагогических работников в контексте обучения через всю жизнь; обоснованы критерии и показатели качества содержания постдипломного педагогического образования на основе социокультурного, модульного, компетентностного и праксеологического подходов [8, 9];
– создана концепция, определены структура и содержание дидактики непрерывного многоуровневого педагогического образования и обоснованы ее направляющие идеи и закономерности; обобщены методолого-теоретические положения профессиональной дидактики и предложена технология дидактического обеспечения педагогического образования; разработан критериально-оценочный аппарат дидактического обеспечения педагогического образования;
– выполнен сравнительный анализ профессиональных квалификаций педагогов профессионального образования в России и за рубежом; разработана структура и содержание педагогических профессий; определена система критериев и показателей, процедур мониторинга оценивания деятельности педагогов с позиций теории профессиологии; выявлены общие педагогические требования к разработке учебных программ по педагогическим учебным дисциплинам; разработана интегративная методология и теория профессиологии педагогического образования [10, 11];
– разработана концепция, раскрыты тенденции и факторы культурологического, социологического и педагогического исследования развития ценностно-смыслового содержания деятельности современных педагогов; обосновано содержание психолого-педагогического потенциала личности педагога в аспекте его самореализации; выявлены особенности возрастных кризисов педагога, определены формы и методы психолого-педагогического сопровождения педагогов в процессе их самореализации; обоснованы структура, сущность, содержание и механизмы становления профессиональной зрелости педагога, и разработана акмеологическая концепция самореализации педагога; разработаны теоретические основы профессионального самоопределения будущего педагога и интегративная модель непрерывной самореализации личности педагога профессиональной школы [12, 13];
– обоснована система социально-педагогических условий эффективного формирования междисциплинарной системы гуманитарных и профессиональных компетенций современных педагогов; раскрыты сущность и механизмы интеграции организационных и воспитательных компонентов эффективного формирования современной профессиональной культуры педагогов [14];
– разработаны теоретические положения проектирования инновационных процессов; раскрыты сущность и структура современного инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и колледжей как важнейшего фактора развития смыслового содержания их профессиональной деятельности; определены механизмы нивелирования негативных процессов ресоциализации инноваций [15];