Процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования (стр. 2 из 2)

При исследовании мотивационно-ценноет- ной области в плановом порядке диагностируется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование, самореализации в регионе. Изменение основных потребностей, мотивации достижения и т.п., как достаточно устойчивых характеристик исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса).

При оценке уровня общих, профессиональных и метапрофессиональных знаний на перспективно-развивающем этапе предпочтение отдавалось специальным методикам, позволяющим определить уровень сформированное™ знаний студентов в рамках конкретных специальных дисциплин, а также методикам, использованным при стартовом тестировании, что делало возможным сравнительную оценку.

На рефлексивно-деятельном этапе основное внимание было уделено оценке способности студентов управлять своей учебнопрофессиональной деятельностью в процессе профессионального саморазвития на основе рефлексии событий и активизации внутреннего потенциала. На этом этапе наряду со стандартизированными методиками активно используются экспертные оценки (например, в ходе проведения деловой игры, производственных практик), оценки по конечным результатам (при выполнении проектов, творческих заданий, научно-исследовательских работ и т. п.).

Напомним, что информация, получаемая в ходе мониторинговых исследований, рассматривается нами как элемент механизма самоорганизации. По мнению B.C. Егорова, именно информация о более общей системе структурирует и управляет развитием более частных систем, противодействуя хаосу, управляет силами порядка и созидания [1, с. 187]. При этом целесообразно выделить три основные информационные ветви мониторинга:

информационные потоки, связанные с самодиагностикой, самостоятельным проектированием и самокоррекцией студентами траектории своего профессионального развития (рефлексивная ветвь);

информационные потоки, связанные с фасилитацией процессов проектирования и коррекции индивидуальной траектории становления каждого конкретного студента как субъекта непрерывного профессионального образования (тактическая ветвь);

информационные потоки, связанные с обобщенной информацией, на основе которой осуществляется проектирование и коррекция образовательной системы вуза (стратегическая ветвь).

Рис. 2. Управление системой на основе оптимизации целей

Указанные ветви, переплетаясь и дополняя друг друга образуют единое информационное пространство, позволяющее оперативно реагировать на «возмущение» образовательной системы как на уровне отдельного субъекта, так и на уровне общего управления.

Рефлексивный мониторинг предполагает достаточно высокий уровень зрелости личности и её технологическую оснащенность. Поэтому на начальной стадии обучения (адаптационно-диагностический этап) его составляющая незначительна и поддерживается и развивается за счет воздействия тактической части мониторинга. По мере развития рефлексивной части мониторинга объем тактической информационной ветви пополняется в большей степени за счет рефлексивной ветви (рефлексивно-деятельностный этап).

Тесно связана с первыми двумя составляющими мониторинга стратегическая его ветвь. Она использует обобщенные данные о динамике становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования и позволяет устранить, ослабить или предупредить влияние негативных событий; усилить эффект позитивных инноваций и др. за счет продуманных и своевременных управленческих решений, принятых на уровне администрации вуза.

Такое построение модели дает возможность рассматривать систему педагогического содействия процессу становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования на макроуровне как целенаправленную, а внутри - как самоорганизующуюся целостность (рис. 2).

Управление при этом осуществляется за счет встроенных в систему ограничений, играющих роль критериев выбора пути эволюции.

Эффективность разработанной модели была доказана в ходе эксперимента, проводимого на базе Троицкого филиала Челябинского государственного университета с 2003 по 2010 гг.

Список литературы

Егоров, B.C. Рационализм и синерге- тизм /B.C. Егоров. - М.: Изд-во МСПИ' 1997. - 234 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиннов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 576 с.

Теслинов, А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры /А.Г. Теслинов. - М.: Глобус, 1998. - 229 с.

Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.