Направляя исполнение управленческих компетенций вниз по управленческой вертикали, администрация университета влияет, прежде всего, на профессорско-преподавательский состав университета. Педагоги, являясь естественными субъектами своей жизнедеятельности, воспринимают влияние извне в соответствии с личными мотивами и намерениями. Подчиняя свою профессиональную деятельность требованиям администрации, они одновременно соотносят ее с собой, со своим внутренним миром. Каждый субъект педагогического партнерства является субъектом исполнения своих должностных компетенций. По отношению к управленческому влиянию со стороны администрации каждый субъект педагогического партнерства является субъектом самоуправления соответствующими видами профессиональной деятельности, а также субъектом самоуправления педагогическим партнерством [4, 5].
Самоуправление партнеров является важным составным элементом целостного управления педагогическим партнерством. Администрация университета может способствовать становлению самоуправления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе. Объединение педагогов в группы самоуправления направлено на решение общих проблем образования студентов, на отстаивание своих социальных прав, на создание условий комфорта в осуществлении профессиональной деятельности и др.
Групповое самоуправление педагогическим партнерством может оказаться сона- правленным с намерениями административного управления педагогическим партнерством, а может сопротивляться влиянию со стороны администрации, отстаивая групповые интересы. Поэтому администрации направлять самоуправление партнеров на исполнение государственно-общественных установок необходимо таким образом, чтобы при этом осуществлялись личные и (или) групповые претензии сотрудников в их самореализации.
Индивидуальный аспект самоуправления педагогическим партнерством в плане отношений с администрацией проявляется в следующем. Администрации университета следует искать приемлемые взаимодополняющие формы организации субъект-субъектного взаимодействия с субъектами педагогического партнерства. Такого рода партнерство во взаимодействии администрации с отдельными партнерами может оказаться весьма продуктивным в управлении педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета.
Очевидно, что самоуправление педагогическим партнерством происходит на фоне административного управления педагогическим партнерством. Это означает, что осуществляющееся административное управление педагогическим партнерством определенно сказывается на самоуправлении партнеров. Если административное управление педагогическим партнерством будет осуществляться без учета позиций партнеров, то самоуправление педагогическим партнерством будет направлено на защиту общих интересов партнеров. В противоположном случае самоуправление педагогическим партнерством может происходить на основе сочетания общих перспектив развития образовательного учреждения с частными потребностями партнеров в самореализации.
Административное управление педагогическим партнерством может происходить и посредством организации форм самоуправления, а также стимулирования партнеров. Формы самоуправления педагогическим партнерством, поддерживаемые администрацией университета, естественным образом сочетаются с административным управлением педагогическим партнерством. Благодаря такому сочетанию можно влиять на педагогическое партнерство с двух сторон. Администрация создает условия для педагогического партнерства и поощряет партнеров в аспектах содействия достижению общих целей управления педагогическим партнерством. Самоуправление партнеров способствует достижению соответствующих целевых установок с учетом потребностей участников педагогического партнерства и с опорой на их инициативы в самореализации.
Именно самоуправление педагогическим партнерством является решающим фактором успеха в реализации целевых установок относительно перспектив развития педагогического партнерства в научно-образовательном процессе университета. Если административное управление педагогическим партнерством может обеспечивать предпосылки для этого, то самоуправление создает педагогическое партнерство как реальность. Связи между административным управлением педагогическим партнерством и самоуправлением партнеров обусловливают свойства соответствующей реалии (педагогического партнерства в научно-образовательном процессе университета). Отношения между административным управлением педагогическим партнерством и самоуправлением партнеров предстают развивающейся данностью. С одной стороны, их развитие происходит в режиме саморегуляции (без намеренного вмешательства субъекта). С другой стороны, целенаправленное вмешательство субъекта управления педагогическим партнерством в отношение между административным управлением и самоуправлением партнеров не только неизбежно, но может оказаться целесообразным. Деятельность субъекта управления педагогическим партнерством, направленную на установление отношений между административным управлением и самоуправлением партнеров, называют упорядочением.
Таким образом, упорядочение отношений между административным управлением и самоуправлением партнеров является одним из ориентиров концепции управления педагогическим партнерством в научно-образова- телъном процессе университета.
Резюмируя сказанное, отметим, что в решении проблемы управления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета целесообразно руководствоваться соответствующими методологическими основаниями. Одним из таких оснований, в наибольшей мере отвечающих специфике выявленной нами проблемы, является гуманно ориентированная системно-синергетическая методология, объединяющая ведущие идеи гуманистической синергетики и системного отражения реального мира. Определенность в методологических основаниях является предпосылкой разработки концепции управления педагогическим партнерством в науч- но-образовательном процессе университета. Ведущим ориентиром при разработке указанной концепции является следующее положение: управление педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета осуществляется на основе взаимодействия администрации и педагогов-партнеров. Отношение между административным управлением педагогическим партнерством и самоуправлением партнеров необходимо упорядочивать.
Список литературы
Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. - 385 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаха- нов. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 248 с.
Рузавин, И.Г. Синергетика и системный подход / И.Г. Рузавин // Философские науки. - 1985. - № 5. - С. 48-55.
Сериков, Г.Н. Управление образовательным учреждением: учеб. для студентов пед. специальностей. Ч. 1: Явление и понятия / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ: ИЦ «Уральская Академия», 2008. -270 с.
Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: моногр. / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.
Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: моногр. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.
Таланчук, Н.Ф. Системно-синергетиче- ская концепция педагогики и учебно-воспита- тельного процесса / Н. Ф. Таланчук. - Казань: НИИССО РАО, 1993. - 388 с.