С.Д. Чернявских, И.В. Анкудинов
Белгородский государственный университет
Память является важнейшей характеристикой, определяющей психическую жизнь личности. Протекание любого, пусть самого простого психического акта, обязательно предполагает удержание каждого его элемента для сцепления с последующим. Без способности к такому сцеплению невозможно развитие человека.
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. В связи с этим интересно было изучение особенностей памяти студентов в процессе адаптации к учебным нагрузкам. В целом период обучения в вузе, возможно, наиболее важный для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, как начало взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных особенностями как учебной деятельности, так и социальной среды.
Введение
Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм-среда» возникают значимые изменения. Он обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации. При этом одна из важнейших познавательных функций, играющих важную роль в процессе адаптации к любой деятельности, - память [1, 4, 5].
Целью нашей работы было изучение психофизиологических особенностей механической и смысловой памяти студентов в процессе адаптации к учебным нагрузкам.
Материал и методы исследования
В исследовании приняли участие 144 студента 1-2 курсов БелГУ и (для сравнения) 121 учащийся 10-11 классов средней школы №45 города Белгорода. Всего было обследовано 265 человек. Исследование проводилось в начале и в конце учебного года.
Объем памяти при случайном запоминании определяли с помощью заранее заготовленных рядов цифр по общепринятой методике. Показатели объема смысловой памяти изучали также по общепринятой методике с использованием набора заранее заготовленных понятий [3].
Полученный цифровой материал был обработан статистически с использованием персонального компьютера [4]. При определении достоверности разницы между группами был использован критерий Стьюдента. Результаты рассматривали как достоверные, начиная со значения p<0,05.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты исследования объема механической памяти (случайное запоминание) представлены в табл. 1. У учащихся 10 класса наблюдается динамика увеличения этого показателя с 1 по 4 повторности как в начале, так и в конце года, при этом в конце года он в среднем на 4,5% выше, чем в начале.
У учащихся 11 классов в начале года не наблюдается динамики роста аналогичного показателя по изучаемым повторностям, тогда как в конце года его объем достоверно увеличивается с 1 по 4 повторности. Средние значения исследованного показателя у учеников 11 класса в конце года были на 1,8% ниже, чем в начале.
Таблица 1
Сравнительная характеристика объема механической памяти у старшеклассников и студентов первых курсов
| Период исследования | Повторность | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | Средн. | |
| 10 класс | |||||
| Начало года | 4,89+0,24 | 5,11+0,29 | 5,29+0,24 | 5,57+0,26 | 5,21+0,26 |
| Конец года | 5,11+0,27 | 5,31+0,31 | 5,40+0,27 | 5,51+0,29 | 5,33+0,28 |
| 11 класс | |||||
| Начало года | 4,87+0,43 | 5,53+0,31 | 5,07+0,38 | 4,20+0,42 | 4,92+0,38 |
| Конец года | 4,85+0,33 | 4,96+0,30** | 4,44+0,35* | 5,07+0,32** | 4,83+0,32 |
| 1 курс | |||||
| Начало года | 3,78+0,23 | 4,56+0,21 | 4,74+0,23 | 5,12+0,23 | 4,55+0,22 |
| Конец года | 4,32+0,35** | 4,50+0,30 | 4,82+0,35 | 4,82+0,33 | 4,62+0,33 |
| 2 курс | |||||
| Начало года | 3,33+0,33 | 3,93+0,37 | 3,47+0,36 | 3,67+0,38 | 3,60+0,36 |
| Конец года | 3,46+0,17 | 3,97+0,21 | 4,03+0,21** | 4,79+0,17** | 4,06+0,19 |
| Здесь и далее: * - вероятность ошибки 0,05; * * - вероятность ошибки 0,01 (при сопоставлении с началом года). | |||||
Сравнительный анализ результатов обследования учащихся 10 и 11 классов показал, что в начале года объем механической памяти у учеников 11 класса в среднем на 5,5% выше, чем у учеников 10 класса, в конце года различие составило 9,4% соответственно.
У студентов 1 курса наблюдается динамика роста объема памяти при случайном запоминании с 1 по 4 повторности как в начале, так и в конце года.
У студентов 2 курса в начале года в повторностях четкой динамики не наблюдается, тогда как в конце года регистрируется увеличение объема механической памяти с 1-й по 4-ю повторности. Результаты, полученные в конце года, выше, причем в 3-й и 4-й повторностях достоверно по сравнению с результатами в начале года.
Анализируя полученные средние данные, можно заключить, что в начале года у студентов 1 курса объем случайного запоминания выше на 20,8%, чем у студентов 2 курса, в конце года - соответственно на 12,0%.
Сравнительный анализ результатов показателей объема механической памяти учеников 10 и 11 классов и студентов 1 и 2 курсов показал, что у школьников средние значения этого показателя выше как в начале, так и в конце года.
Уровень развития смысловой памяти у учеников 11 класса на 4,0% выше, чем у учеников 10 класса (табл. 2). Это может свидетельствовать о более серьезной подготовке учеников 11 классов к дальнейшему обучению.
Таблица 2
Сравнительная характеристика объема смысловой памяти у старшеклассников и студентов первых курсов
| Период исследования | 10 класс | 11 класс |
| Начало года | 14,34+0,43 | 14,63+0,93 |
| Конец года | 14,27+0,78 | 15,09+0,42 |
| 1 курс | 2 курс | |
| Начало года | 15,79+0,30 | 16,40+0,40 |
| Конец года | 16,27+0,30** | 16,31+0,18 |
У студентов 1 курса (при сравнении с началом года) наблюдается увеличение на 3,0% (р<0,01) показателей объема памяти при смысловом запоминании в конце года. Его уровень
достигает аналогичного значения у студентов 2 курса. Это является свидетельством адаптации студентов-первокурсников к учебным нагрузкам [2, 6, 7]. У студентов 2 курса этот показатель стабилен в течение года.
Средние значения показателей смысловой памяти у учеников 11 класса, студентов 1 и 2 курсов соответственно на 3,9%, 12,0% и 14,3% выше в сравнении с аналогичными показателями учеников 10 класса.
Выводы
Психофизиологические особенности памяти свидетельствуют об адаптации студентов- первокурсников к условиям обучения в вузе.
Показатели смысловой памяти у учеников 11 класса, студентов 1 и 2 курсов соответственно на 3,9%, 12,0% и 14,3% выше, чем у учеников 10 класса.
В начале года объем механической памяти у учеников 11 класса в среднем на 5,5% ниже, чем у учеников 10 класса, в конце года различие соответственно составляет 9,4%.
Список литературы
Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. - 1994. - № 6. - С. 116-120.
Буханов А.И., Буханова Т.А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 39-41.
Гуминский А.А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981. - 278 с.
Юревиц А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии). - СПб., 1993. - С. 209-284.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1997. -
С.60-68.
Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1998. - С. 58-67.