обогащать образование общечеловеческими ценностями, заключенными в валеологических и эколого-нравственных идеях, учить видеть действительность с эмоционально-нравственной и эмоционально-эстетической точки зрения;
уделять особое внимание ребенку из семьи, в которой царит эмоциональное бескультурье;
создавать воспитывающие ситуации, которые ставят детей перед необходимостью выйти за пределы индивидуального эмоционального опыта, содействуют формированию их опыта в разрешении социально и личностно значимых нравственных противоречий;
предоставлять детям возможность в повседневной жизни удовлетворять благородные стремления - созидать прекрасное в поведении, деятельности, изменять окружение для других людей;
организовать поиск детьми способа устранения неблагополучия животного или растения, связать выбранное решение проблемы с личными практическими действиями детей;
обучать детей рефлексивному осмыслению своих действий с позиций интересов Другого (человека, животного, растения);
организовать интерьер, исходя из витальных потребностей человека.
Принцип эмпатийности взаимодействия педагога и учащихся предполагает такое поведение взрослых, которое несет в себе возможность детям ответить искренней любовью и заботой, обеспечивает открытость, доверие и искренность. Принцип требует:
создать в школе комфортную эмоциональную атмосферу, культивировать вокруг личности учащегося такие отношения, усвоение которых создает субъективное богатство ребенка;
раскрывать в общении с детьми свои мысли и чувства;
проявлять искреннюю заинтересованность жизнью и состоянием ребенка, выражать каждому ребенку сопереживание и поддержку по поводу его успехов и неудач, определять предметом общения с ребенком его переживания, состояния, мысли; компенсировать дефицит эмоциональных контактов в семье для детей из семей со сложными внутрисемейными отношениями;
открыть ребенку природный объект в качестве субъекта думающего, сознающего, радующегося или страдающего.
В практической деятельности педагогов данные принципы реализуются с помощью методов, способных организовать взаимодействие детей с ценностями (идеями) человеческой жизни через эмоциональное восприятие, наблюдение, созерцание, поиск смыслов познаваемого, рефлексию, художественное творчество, преобразование окружения для Других.
Эффективно решать обозначенные задачи способны традиционные методы воспитания, влияние которых усиливается эмоциогенными приемами. В таблице 1 представлено наше видение методов формирования сознания, методов формирования чувств и отношений, методов формирования поведения с позиций воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников: функции методов, сущность и приемы, которыми они обогащаются.
Таблица1
Методы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников
| Методы | ||
| Методы формирования сознания: рассказ, беседа, дискуссия, убеждение, внушение, стимулирование и др. | Методы формирования чувств и отношений: стимулирование, внушение, требование (шутливое замечание, совет, просьба, намек, одобрение, выражение доверия) и др. | Методы формирования поведения: воспитывающие ситуации, игровые упражнения, стимулирование и др. |
| Функции | ||
| Обогащение на основе определенных знаний об объекте эмоционального опыта (опыта оценочных суждений); коррекция ранее сложившегося негативного отношения к объекту и явлению социального и природного мира, избавление от социальных стереотипов | Развитие системы чувств, связанных с соответствующим объектом или событием | Обогащение первоначального опыта работы над собой; формирование опыта «помогающего» поведения в отношении объекта |
| Сущность | ||
| Осмысление действительности с эстетических и нравственных позиций, размышление о чувствах других людей, о прекрасном и безобразном, об уникальности жизни каждого живого существа | Обнаружение личностных смыслов деятельности, переведение цели в чувственный мотив деятельности, формирование положительного эмоционального отношения к ней | Проживание эмоциональнонравственных отношений во взаимодействии с людьми, животными, растениями, антропо- морфизированными объектами |
| Некоторые приемы воспитания | ||
| Сказки, мифы, басни, легенды, метафоры, притчи, отрывки из различных литературных произведений; социальные эстетические и этические психологические релизеры; элементы нейропсихо- логического программирования отношения детей к самим себе, другим людям, социальным явлениям; интеллектуализация эмоций; конструирование ответа другого человека или объекта мира природы | Художественные образы, музыка; положительные релизеры: естественные (визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельно-вкусовые, поведенческие) и социальные эстетической и этической направленности; положительный «ореол» вокруг социального или природного объекта; «Похож на меня» | «Вложение труда»; арттерапевти- ческие и музыкотерапевтические методики, техники творческого самовоспроизведения, релаксации, мечтания, самолюбования, элементы актерского тренинга |
Из таблицы видно, что традиционные методы воспитания приобретают в воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников специфические характеристики: опора на стремление детей одухотворять, наделять чувствами, эмоциональными переживаниями все объекты окружающего мира; опора на чувства как наиболее действенный мотив поведения ребенка; косвенное педагогическое воздействие на психологические механизмы эмпатии, социальной перцепции, проекции, идентификации, децентрации; предоставление детям возможности реализовать свое желание творить, любить, заботиться.
Таким образом, сущности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников как важной задаче, обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте, соответствуют положения аксиологического подхода, который определяет содержанием воспитания школьников ценности человеческой жизни, эмоциональные переживания детей и их практические действия, которые будут максимально содействовать развитию у ребенка видения других людей, животных и растений с гуманистических, эмоциональноэстетических и эмоционально-этических позиций. Положения данного научного подхода получают новое звучание и конкретизацию в процессе воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов.
Список литературы
Лызь, Н. А. Развитие безопасной личности: психологический подход [Текст] / Н. А. Лызь // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 68-75.
Психология: Словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.
Тугаринов, В. П. Природа, цивилизация, человек [Текст] / В. П. Тугаринов. - Л. : ЛГУ, 1978. - 128 с.
Тюмасева, З. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны [Текст] / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. - СПб. : Питер, 2004. - 464 с.
Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Образовательная политика. - 2010. - № 5-6 (43-44). - С. 82-89.