Механизм влияния детской игрушки на формирование мировоззренческих представлений у детей старшего дошкольного возраста (стр. 2 из 2)

Для того чтобы полученные представления об окружающей действительности стали достоянием конкретного индивида и были охарактеризованы как «мировоззренческие», они должны «включиться в его «эмоциональное поле», а также слиться с волевыми процессами» [9: с. 8]. Как отмечает М. Ратко, степень данного включения может быть разной. По нашему мнению, в старшем дошкольном возрасте этот процесс имеет ряд общих черт с механизмом формирования нравственных качеств личности. Так, для содержательного обогащения собственных мировоззренческих представлений ребенку необходимы: информация, способствующая составлению представлений о сущности предмета или явления; познавательный мотив, который предопределяет появление отношение к объекту интереса; и потребность в практической их реализации — определенных действиях или поступках.

Условием нормального психического и личностного развития ребенка на этапе дошкольного детства является ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра, источником которой выступает противоречие между желанием ребенка действовать как взрослый и его реальными возможностями. Ситуацию игры дошкольники наглядно воплощают в жизнь с помощью разных предметов: игрушек, игровых атрибутов и предметов-заменителей. Их технические, психолого-педагогические и социокультурные характеристики стимулируют у детей этого возраста возникновение сильных положительных или отрицательных эмоций, которые определяют особенности развития сюжета игры и способствуют закреплению соответствующих игровых и ролевых отношений. В процессе действий с игрушкой происходит переосмысление информации об объектах природной и социальной действительности, обогащение собственного опыта ребенка. Однако именно на этом этапе дошкольник нуждается в помощи взрослых, которые могут обеспечить необходимый объем знаний, объяснить особенности ситуации и исправить ошибки. Игра помогает ребенку осмыслить те или иные аспекты жизни, научиться правильно их понимать. Игрушка же напрямую влияет на его восприятие окружающих объектов: чем более она информативна, тем выше ее социально-педагогический потенциал.

Указанное выше является аргументированным доказательством того, что для детей старшего дошкольного возраста игрушка имеет важное значение в формировании их мировоззренческих представлений. Механизм влияния игрушки на формирование составляющих компонентов основ мировоззрения ребенка схематически, по нашему мнению, можно представить следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Механизм влияния игрушки на формирование мировоззренческих представлений у детей старшего дошкольного возраста

Игрушка как предмет, предназначенный для эмоционально насыщенной деятельности детей, содержащий информацию об определенном элементе окружающей действительности, имеет ряд собственных технических, психо- лого-педагогических и социокультурных характеристик, заранее спроектированных и воплощенных в ней взрослыми. Для детей в процессе ознакомления с новым объектом окружающего мира и формирования целостного представления о нем, игрушка — носитель его основных признаков. Поэтому наиболее важными характеристиками игрушки, по нашему мнению, являются: реальность изображаемого образа, функциональность и прочность, наличие понятных ориентиров для самостоятельной деятельности и общей игры со сверстниками или взрослыми.

Возрастные особенности дошкольника обусловливают достаточно сильное эмоциональное восприятие игрушки, что обеспечивает быстрое и эмоционально окрашенное осмысление увиденного и побуждает к эмоционально насыщенной деятельности, в процессе которой происходит реализация всех функций игрушки: познавательной, информационной, мировоззренческой, коммуникативной, этической, эстетической, диагностической, компенсаторной, воспитательной, культурологической. Их синкретизм, обусловленный природой игрушки, позволяет обеспечить одновременное влияние на все компоненты мировоззренческих представлений старшего дошкольника. Эмоциональный фон указанной последовательности реакций ребенка сопровождает перестройку внутренней среды организма, что вызвано основной задачей возникновения эмоций у человека — адаптацией его организма к новым условиям, возникающим в пределах среды. Преобладание положительных или отрицательных эмоций проектирует направленность и готовность личности эмоционально реагировать на значимые для нее раздражители, а следовательно, и на формирование собственного отношения к окружающему миру и внешние его проявления.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей возникает потребность в обобщении, систематизации и осмыслении имеющейся информации об окружающей действительности, что является важной составляющей возникновения основ мировоззрения человека — мировоззренческих представлений. Их формирование — сугубо индивидуальный и не всегда осознанный процесс. Особое место в этом процессе занимают значимые для дошкольника взрослые, которые являются одновременно и примером построения системы представлений о мире и способов взаимодействия с ним, и создателями условий для влияния на становление детских мировоззренческих представлений. Учитывая это и принимая во внимание потенциал детской игрушки, возникает необходимость разработки целостной системы, которая позволит наиболее эффективно способствовать формированию мировоззренческих представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

Бушай /.М.Психолопчш особливост розвитку образу св^ школярiв: монографiя / 1.М. Бушай. - Чершпв. 2007. - 260 с.

Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологи / Е. Смирнова и др. - М.: Ломоносов, 2009. - 224 с.

Вовчик-Блакитна О. Гра та нрашка справа серйозна / О. Вовчик-Блакитна // Обдарована дитина. - 2009. - № 1. - С. 54-59.

Гавриш Н. 1грашка. Друг дитинства? / Н. Гавриш, О. Щеглова // Дошкшьне виховання. - 2004. - № 6. - С. 5-7.

Демиденко В.В. Формування свггоглядних уявлень шдлггюв засобами ми- стецтва: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Демиденко. - Л., 2003. - 201 с.

Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Козлова. - М., 1972. - 20 с.

Лохвицька Л.В. Формування шзнавальних штерешв дггей старшого дошкшьного вшу в навчально^гровому середовищк дис. ... канд. пед. наук: / Л.В. Лохвицька. - К., 2000. - 216 с.

Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психолог, наук / Д.Ф. Петяева. - М., 1991. - 21 с.

Ратко М.В. Виховання у старшокласниюв свтоглядних уявлень у процес освоення цшностей украшсько! художньо! культури: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Ратко. - К., 2006. - 331 с.