В ответах испытуемых часть дефиниций была отнесена к категориям действие и действие с предметом. Отметим, что когнитивная структура, описывающая действие самого предмета, формируется ранее, чем когнитивная структура, описывающая выполняемую предметом функцию и те действия, которые можно совершить с предметом.
В возрасте 8-ми лет количество дефиниций, относящихся к категории моделирование ситуации, сокращается. Вероятно, это связано с тем, что с возрастом дети способны описать предмет, не прибегая к моделированию условной ситуации.
В отличие от результатов АЭ некоторые ответы испытуемых на этом этапе были отнесены к категории дробление. Появление таких определений можно объяснить тем, что дробление является универсальным механизмом, который позволяет ребёнку компенсировать нехватку абстрактных знаний.
Сопоставительный анализ проведённых экспериментов
Полученные ответы были представлены в процентных соотношениях. Результаты АЭ и данные, полученные в ходе эксперимента по формулированию определения, были сопоставлены между собой. Рассмотрим некоторые из выявленных различий.
Таблица 2
Дефиниции (категории: «родовидовые отношения», «метафора»)
| Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| предмет | 11,84 % | 31 % | 54,35 % | 63,4 % | 53,3 % | 51,3 % | 58,8 % |
Ассоциативный эксперимент (категория «предмет»)
| Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| родови довые отношения | 9,2 % | 11,25 % | 13,5 % | 17 % | 23,5 % | 31,8 % | 31,8 % |
| метафора | 2,95 % | 2 % | 2,3 % | 3,25 % | 2,1 % | 5,2 % | 4,8 % |
В ходе обработки данных, полученных в АЭ, значительная часть ассоциа- тов (от 13 % до 58,8 %) была отнесена к категории предмет. Иными словами, реакцией на слово-стимул (предмет или явление, названное существительным) часто оказывалось слово, представляющее собой предметное понятие. В эксперименте по формулированию определения слова-стимула классификация является более дробной: так, категория предмет была далее разбита на категории родовидовые отношения и метафора, поскольку испытуемые при продуцировании определений к предъявленным словам опирались на одну из этих стратегий. Вне всякого сомнения, данные категории соотносимы друг с другом. Сравнительный анализ двух экспериментов продемонстрировал наличие одного и того же тренда. По мере увеличения возраста испытуемые предлагают большее число ответов, относящихся к категории предмет, при этом пропорционально увеличивается количество ответов, основанных на родовидовых и метафорических отношениях.
Таблица 3
Дефиниции (категории «неинтерпретируемые дефиниции»)
| Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| неинтер- прети- руемые реакции | 28 % | 20,4 % | 9,8 % | 12,4 % | 10,2 % | 22,4 % | 14,9 % |
Ассоциативный эксперимент (категория «неинтерпретируемые реакции»)
| Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| неинтер- прети- руемые реакции | 6 % | 3 % | 1,7 % | 2,5 % | 3,35 % | 1,1 % | 0,7 % |
К категории неинтерпретируемые реакции относятся реакции, которые могут быть не связаны объективно со словом-стимулом, но иметь какую-либо связь для испытуемых в результате их личного опыта (ср.: семья — волосы). В ходе обработки данных АЭ было выявлено, что количество ассоциатов, относящихся к данной категории, заметно снижается с возрастом испытуемых (30,7 % в ответах испытуемых средней группы и 14,9 % в ответах испытуемых 4-го класса), что подтверждается данными, полученными в ходе проведения второго эксперимента (6 % среди ответов детей средней группы и 0,7 % среди ответов детей 4-го класса).
Однако следует отметить, что качество неинтерпретируемых реакций, предложенных испытуемыми этой возрастной группы, существенно отличается от качества неинтерпретируемых реакций, продуцируемых испытуемыми из средней и старшей подготовительных групп дошкольного образовательного учреждения. Личностные реакции данной возрастной группы логически связаны со словом-стимулом и, вероятно, вызваны желанием детей рассказать о себе. Это уже не речь ребёнка для себя и не использование жизненного опыта в качестве опоры в процессе ассоциирования или при поиске ответа на поставленную задачу. Следовательно, появление таких реакций, вероятнее всего, не связано с недостаточным языковым знанием испытуемых, что также подтверждается работами психологов [3].
В ходе обработки эксперимента по формулированию дефиниций возникла необходимость уточнить классификацию и дополнить её категорией дробление.
Таблица 4
Дефиниции (категория «дробление»)
| Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| дробление | 9,73 % | 8,95 % | 8,3 % | 12,9 % | 15,6 % | 12,7 % | 10,5 % |
Появление определений, относящихся к категории дробление, можно объяснить тем, что дробление является универсальным механизмом, который позволяет ребёнку компенсировать нехватку абстрактных знаний.
На основе проведённого сопоставительного анализа двух экспериментов были сделаны следующие выводы:
С возрастом испытуемых увеличивается общее количество реакций и дефиниций, поскольку у более старших детей в когнитивную структуру значения слова входит большее количество компонентов.
С возрастом испытуемых увеличивается количество понятийных ответов (предмет, объективный признак, действие): в среднем на 45 % в ходе АЭ и на 20 % в ходе проведения эксперимента по формулированию дефиниций. Вместе с тем происходит спад ответов, не имеющих отношения к категоризации (контекстуальные реакции, повторы, шаблоны и т. п.): в среднем на 15 % в ходе АЭ и на 6% в ходе второго эксперимента. Вероятно, такое распределение реакций и дефиниций, предложенных детьми из разных возрастных групп, связано с тем, что основу сознания ребёнка составляет личностный, перцептивный опыт, который постепенно вытесняется абстрактным мышлением по мере взросления ребёнка.
Список литературы
ВыготскийЛ.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. - М.: Ремис, 2008. - 436 с.