Таким образом, иноязычная языковая подготовка обладает особым потенциалом в развитии автономности субъектов образовательной среды вуза и их готовности к реализации предоставляемых им академических свобод. Между тем изучение данного потенциала и возможностей его реализации характеризуется фрагментарностью, отсутствием единого подхода и целостной концепции. В связи с этим чрезвычайно важным представляется глубокое теоретическое осмысление идей автономности в контексте российского высшего образования в целом, и методики обучения иностранным языкам в частности, а также разработка целостной концепции развития данного качества субъектов образовательной среды вуза с использованием имеющихся возможностей иноязычного языкового образования. Для решения этой задачи необходим поиск педагогических подходов, способных послужить методологическим основанием при проектировании адекватного современному этапу развития российского общества автономно-ориентированного подхода к высшему профессиональному образованию.
Одним из таких оснований способен служить компетентностный подход. Положенный в основу ФГОС ВПО, данный подход акцентирует внимание на повышенной роли личностного фактора в образовании. Как отмечает А.А. Вербицкий, «реформирование образования на компетентностной основе не может не опираться на комплекс наук о человеке, не учитывать в процессах образования психологические (социологические, культурологические и т. д.) закономерности развития его личности и индивидуальности» [3: c. 2]. С позиций компетентност- ного подхода одним из значимых результатов современного высшего образования должны стать метапредметные (ключевые, трансверсальные или универсальные) компетенции. Данные компетенции служат для облегчения, ускорения, повышения качества приобретения других компетенций и тем самым выполняют ведущую функцию в профессионально-личностном саморазвитии специалиста. В таком контексте автономность может быть рассмотрена как одна из метакомпетенций специалиста, которая, реализуясь в деятельности, проявляется в виде одной из его ключевых компетентностей. Отметим, что такой вывод находит своё подтверждение в положениях развивающегося в рамках общеевропейского проекта по разработке, внедрению, оценке и улучшению качества образовательных программ в европейских вузах тюнингового подхода, где способность работать автономно выделена как одна из ключевых компетенций, необходимых всем профессионалам.
Значимость автономности как качества субъекта высшего образования подтверждается и с позиций развивающегося в современной педагогике контекстного подхода (А.А. Вербицкий), так как в соответствии с результатами современных научных исследований автономность выделяется в качестве ключевой компетентности представителей целого ряда профессий с повышенной степенью профессиональной ответственности (педагоги, политики, психологи, врачи и др.).
Идея рассмотрения личности в образовательной среде как свободного и ответственного её субъекта является центральной и в концепции формирования рационального стиля деятельности (Е.Г. Тарева), в основу которой положена внутренняя мотивация достижения успеха в учебной или профессиональной деятельности.
С учётом рассмотренного выше психологического аспекта проблемы важным методологическим основанием автономно-ориентированного подхода в высшем образовании может стать теория самодетерминации Р. Райана и Э.Деси, придающая первостепенное значение в обеспечении эффективности деятельности удовлетворению потребности личности в автономии [11].
С учётом того, что автономное поведение, предполагающее активность личности, креативность и конструктивные стратегии, способно стимулировать изменения в образовательной среде, методологическим основанием для разработки концепции автономно-ориентированной образовательной среды вуза могут стать общенаучные основы средового подхода, среди которых А.И. Артюхина выделяет «вовлечение людей в процесс разработки локальных программ развития» и «взаимообусловленность изменений личности и среды» [2: c. 104].
Мощным потенциалом для разработки исследуемой проблемы служат положения личностно-деятельностного подхода, суть которого, по В.В. Серикову, состоит в том, чтобы «создать условия, шанс, пространство выбора для проявления и, следовательно, развития личности» [7: c. 73]. Отметим, что идеи личностно-деятельностного подхода отражают положения психологических работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, рассматривающих человека как субъекта деятельности, который сам, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Наконец, в качестве методологического основания для изучения проблем, связанных с автономно-ориентированным подходом к системе высшего профессионального образования, способны выступить теория аутопоэзиса У. Матураны и Ф. Варелы, трактующая человека как «строителя» самого себя, а также теория синергетики (В.Г. Афанасьев, С.П. Курдюмов, В.П. Казначеев, Е.Н. Князева и др.), которая рассматривает человека как целостную, сложную, саморазвивающуюся систему открытого типа, активно взаимодействующую с окружающей социокультурной средой.
Таким образом, в целом современная ситуация в высшем образовании России характеризуется, с одной стороны, наличием объективных предпосылок для внедрения в образовательный контекст автономно-ориентированного подхода, с другой, — недостаточной изученностью проблемы автономности в образовательном контексте. Это обусловливает необходимость разработки концепции развития автономности субъектов образовательной среды вуза. Одним из важных компонентов данной концепции может послужить система иноязычной языковой подготовки, которая, с одной стороны, обладает множеством потенциальных возможностей, стимулирующих проявление автономности, с другой, — позволяет развивать автономность за счёт своей универсальности и личностной направленности. Построенная на адекватных современной образовательной ситуации методологических основаниях, такая концепция способна обеспечить решение актуальной проблемы подготовки профессионала нового поколения, имеющего автономную личностную позицию, а также ведущего активный поиск путей реформирования и повышения статуса отечественного высшего профессионального образования.
Список литературы
Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 592 с.
Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08, защищена 05.04.2007 г. / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2007. - 377 с.
Вербицкий А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Материалы II Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами». - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - C. 2-10.
Волосникова Л.М. О принципе академической автономии / Л.М. Волоснико- ва // Университет, общество, государство. - Екатеринбург: НП «Журнал «Университетское управление: практика и анализ»», 2005. - C. 44-49.
Похилько А.Д. Социокультурная автономность сознания: философско-антропологическое измерение: дис. ... докт. филос. наук: 09.00.13, защищена 26.06.2007 г. / А.Д. Похилько. - Ставрополь: Ставропол. гос. ун-т, 2007. - 350 с.
Преподаватель в XXI веке: рекоменд. указ. [2000-2010 гг.] / ^01.: О.П. Шрейн, Е.А. Штумпф; под ред. О.И. Ткаченко. - Челябинск: ЮУрГУ, 2010. - 147 c.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. - 430 c.
Хаймпель Г. Вина и задача университета / Г. Хаймпель // Отечественные записки: сетевой журнал. 2003. - URL: http://www.strana-oz.ru/2003/6 (Дата обращения: г.).
Чичерин Б.Н. Избранные труды / Б.Н. Чичерин. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 555 с.
Ryan R.M. Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determination, and will? / R.M. Ryan, E.L. Deci // Journal of Personality. - 2006. - № 74. - P. 1557-1586.