П.И. Арапова
В статье анализируется актуальная психолого-педагогическая проблема — выбор жизненного пути старшеклассниками. Представлена компонентная структура данного выбора, выделены уровни готовности обучающихся к решению данной проблемы. Особое внимание уделяется модели педагогического содействия выбору жизненного пути старшеклассниками и авторской программе, направленной на повышение их личностной и социальной компетентности.
Состояние современного общества характеризуется разрушением социальных стереотипов и пересмотром моральных ценностей. Ориентация на товарно-денежные отношения или на человека как ценность создает для старшеклассников ситуацию нравственного выбора в личностном и в профессиональном планах, а в итоге — влияет на его выбор жизненного пути. Актуальность исследования обусловлена социальными изменениями на глобальном уровне, на уровне конкретного общества и индивидуальной жизни.
Процессы глобализации характеризуются следующими признаками:
единая система развивается технологически-динамично и трудно прогнозируемо;
открытость границ и мощный информационный поток требуют от человека избирательной готовности к переработке информации и налаживанию коммуникаций;
нивелируются прежде сложившиеся ценностные ориентации и моральные представления человека, при этом настойчиво формируется психология потребления.
Динамика социальной жизни в российском обществе характеризуется следующими явлениями, влияющими на выбор жизненного пути в юношеском возрасте:
большие экономические возможности России создают особые условия для самореализации молодежи с высоким уровнем интеллекта, технологически компетентной и с творческими способностями;
качественные изменения, происходящие в системе образования, приводят к исключительно важной связи теоретических знаний с прикладными способами их применения, что требует формирования активной позиции обучающихся;
значительный рост молодых людей с высшим образованием, не соответствующим мировым стандартам, и в то же время сокращение среднего профессионального образования, снижение престижа рабочих специальностей;
уменьшение свободного и увеличение рабочего времени привело к расширению материальных возможностей и сужению духовной составляющей;
девальвация ценности семьи как социального института привела к увеличению разводов как в молодых, так и в зрелых семьях.
Выбор индивидуальной стратегии жизненного пути связан прежде всего с выбором целей жизни и способа их достижения: ценностей, образа жизни, ценностного отношения к профессии, к семье, к свободному времени.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями объективного и субъективного характера между:
необходимостью формирования школьника как субъекта жизненного пути и отсутствием социального заказа на то, каким должен быть выпускник школы, выбирающий стратегию жизни;
общественной необходимостью в проявлении жизненной позиции и неготовностью старшеклассников утверждать ее в реальных межличностных отношениях;
осознанием каждым человеком собственной жизни как свободного пространства для выбора собственного направления развития и социальными стереотипами успешной самореализации;
необходимостью выстраивания жизненного выбора как постоянного процесса смыслообразования и различными формами утраты смыслов и личностной деградации;
необходимостью формирования готовности старшеклассников к преодолению жизненных трудностей, к конструктивному выходу из кризисов и гиперопекой со стороны взрослых, которая приводит к несамостоятельности, к установке на поддержку;
необходимостью формирования таких социальных качеств, как самостоятельность, ответственность, и различными формами зависимости: психологической (от мнения окружающих, СМИ, виртуального пространства и т. д.), наркотической и др.;
необходимостью развития духовно-нравственного потенциала человека и жестким нагнетанием общественных стереотипов материального потребления;
представлением о сущности образования как процесса воспитания человека в единстве его познавательных, деятельностных, духовно-нравственных проявлений и сохранением когнитивной ориентации образования, часто не связанной с актуальными проблемами жизни школьников;
выраженной общественной потребностью в осмысленном отношении современного человека к жизни вообще, и к собственной в том числе, и неготовностью большинства педагогов к созданию условий для развития ценностно-смысловой сферы личности школьников;
особым способом освоения культурных ценностей в форме субъект- субъектного взаимодействия и доминирующей авторитарной позицией педагогов, жестко и стереотипно определяющих свое отношение к разным жизненным явлениям;
осознанием педагогами необходимости формирования у школьников готовности к выбору жизненного пути и недостаточным уровнем психолого-педа- гогической компетентности в реализации этой ценностно-смысловой задачи;
важной ролью личностного опыта школьников и его недостаточной актуализацией в процессе смыслообразующей деятельности в условиях образовательного процесса.
Разрешению данных противоречий может способствовать разработка концепции формирования готовности старшеклассников к осознанному и ответственному выбору жизненного пути.
Выбор жизненного пути в педагогическом аспекте понимается нами как социально-педагогический феномен, задающий индивидуальный способ достижения жизненных целей в соответствии с моральными ценностями. Этот выбор, делаемый в юношеском возрасте, не сводится к выбору профессии или вариантов жизненного пути, это непрерывный творческий процесс преобразования смыслов и решения жизненных задач.
Выбор жизненного пути мы рассматриваем как многомерную и динамичную характеристику личности, соответствующую ее содержательно-функциональному проявлению в условиях жизненного самоопределения:
выбор — форма ценностно-смыслового отношения к жизни и человеку, определяющаяся интериоризированной иерархией ценностей и позволяющая выстраивать задачи на смысл;
выбор — показатель уровня субъектности (личностной зрелости): осознанности, самостоятельности, ответственности;
выбор — способ индивидуальной самореализации (самоопределения, самовыражения), связанный с уровнем притязаний старшеклассника;
выбор — результирующий поступок, который задает удовлетворенность/неудовлетворенность собственной жизнью.
Структура выбора жизненного пути представляет взаимодействие и взаимопроникновение мотивационно-потребностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и деятельностно-поведенческого компонентов.
Мотивационно-потребностный компонент отражает:внутреннюю потребность школьника в проживании жизни как ценности в сочетании ее относительно стабильных и кризисных периодов; познавательный интерес к ценностным аспектам выбора на примере жизни выдающихся людей и на анализе великого в повседневных проявлениях жизни; потребность в нравственном самосовершенствовании и саморазвитии; потребность в овладении и пополнении этическими знаниями; в сформированности личностных качеств, способствующих установлению взаимоответственных межличностных отношений.
Интеллектуальный компонент включает систему культурологических, философских, антропологических, психологических и социально-педагогических знаний: о человеке как субъекте жизненного пути; о вариантах выбора жизненного пути; о выборе как интегративной характеристике; о кризисах жизни как переломных этапах жизненного пути. Научно-философские положения позволяют старшеклассникам выйти на уровень теоретического осмысления и формирования рефлексивной позиции. Обращенность к собственной жизни позволяет развивать потребность и способность в юношеском возрасте размышлять о жизни, рефлексируя по поводу себя как субъекта жизненного пути.
Эмоционально-волевой компонент предполагает положительное эмоциональное отношение к жизни как таковой и к собственной в том числе; эмоциональную отзывчивость, эмпатию, способность к сопереживанию; волевые действия, необходимые для достижения сознательно поставленной цели и преодоления внешних и внутренних препятствий;
Деятельностно-поведенческий компонент предусматривает включение и самовключение старшеклассников в различные виды духовно-нравственной деятельности, в межролевое и межличностное общение, связанное с урочной и внеурочной деятельностью, способствующее самоопределению, самоутверждению, самореализации учащихся в выборе и ответственности за свой выбор; овладение практическими умениям, навыками межличностного взаимодействия с окружающими людьми и выстраивание собственной жизненной позиции и индивидуальной стратегии жизни.
Нами выделяются три уровня готовности к выбору жизненного пути: низкий, средний, высокий в соответствии со следующими критериями и их показателями:
ценностно-смысловая направленность выбора, характеризующая модальность отношения; показатели: ситуативный характер выбора, личностносмысловой характер выбора, смыслообразующий характер выбора;
осознанность выбора, характеризующая уровень сознательности или уровень дифференцированности отношения; показатели: эмоциональный, эмоционально-когнитивный, аналитический;
ответственность за выбор, характеризующая степень устойчивости и принципиальность отношения к своему поступку, предвидение его последствий; показатели: внешний контроль, смешанный контроль, внутренний контроль (самоконтроль);
удовлетворенность выбором как субъективное чувство принятия результата выбора; показатели: отчуждение результата выбора (недовольство, чувство вины), частичное принятие результата выбора, принятие результата как успешного;