С.Ю. Жданова
Пермский государственный университет
Представлены результаты исследования познания индивидуальности человека студентами- психологами. Установлено, что для них, в отличие от студентов не психологов, характерным является развернутое описание себя и индивидуальности других людей; в частности, они в большей мере ориентированы на характеристику индивидных особенностей человека, подробно описывают пол, возраст, рост. Среди психологических качеств чаще всего называют качества, наиболее значимые для общения, деятельности. У студентов-психологов достаточно высокие показатели социального приятия, социального интеллекта, для них свойственны направленность на задачу, взаимодействие, умение ладить с людьми, взаимодействовать в коллективе.
Обучение и воспитание в любой образовательной системе начинается с познания человека и его индивидуальных особенностей. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос о познании индивидуальности студентами- психологами.
Интерес к изучению данного вопроса обосновывается тем, что психолог выступает в качестве человека, у которого исследуемый феномен представлен наиболее отчетливо. С одной стороны, психолог является носителем собственной индивидуальности, с другой — индивидуальность другого человека выступает для психолога в качестве объекта профессиональной деятельности.
В настоящее время достаточно большое количество работ посвящено профессии психолога. Имеющиеся исследования затрагивают в основном вопросы, связанные с содержанием деятельности психолога, характеристикой ее объекта, предмета, целей, средств, условий осуществления [2; 3; 4; 5; 8]. Кроме того, часть работ посвящена изучению личностных особенностей психолога. Ученые отмечают, что специфика деятельности психолога такова, что ему недостаточно владеть психологическими знаниями, методиками, техниками, особые требования предъявляются также к его личности [1; 2; 3; 5; 8; 9]. К числу наиболее обсуждаемых вопросов, связанных с изучением личности психолога, можно отнести изучение мотивационной сферы психолога и его индивидуальных особенностей. Ряд авторов отмечает, что наиболее значимыми мотивами, обусловившими выбор студентами специальности психологии, являются: желание помогать людям, стремление лучше узнать, понять себя, интерес к предмету психологии в целом [1; 2; 5; 9]. Наличие данных мотивов выбора профессии психолога авторы объясняют отсутствием у студентов ясного образа себя, представлений о своем профессиональном предназначении, о характере, содержании деятельности психолога, «мифологизированным представлением о психологии и психологах, существующим в обществе» [1; 5].
Обращение к психологии как средству решения собственных и чужих проблем отражает стереотипы массового сознания, в соответствии с которыми психология рассматривается как средство воздействия на себя и других людей и тем самым лишается самоценности в качестве самостоятельного предмета познания [2].
Изучая особенности личностной сферы психолога, исследователи большое внимание уделяют сформированности у психологов чувства идентичности и образа Я. Так, например, Т.М. Буякас считает, что большинство проблем, с которыми сталкиваются студенты, связано с недостаточно сформированным у студентов чувством идентичности и образом Я. По-мнению Т.М. Буякас, образ Я студентов- психологов является «застывшим», ригидным либо вообще несформированным [1. С. 60-61].
Имеется ряд исследований, посвященных изучению личностных особенностей психолога. Авторы этих работ делают акцент на вопросах, касающихся индивидуальных особенностей психолога, обсуждении того, какими свойствами личности должен обладать психолог как субъект профессиональной деятельности. Так,
Н.Н. Зотова и О.Н. Родина считают, что в качестве наиболее важных психологических особенностей личности психолога, обусловливающих успешность его профессиональной деятельности, следует рассматривать: эмоционально-личностные особенности (мотивация, уровень субъективного контроля, качества, обусловливающие взаимодействие человека с другими людьми, эмоциональная устойчивость), интеллект, а также умение организовать свою деятельность [3]. В исследовании А.И. Донцова и Г.М. Белокрыловой отмечается, что в качестве главного качества личности психолога для большинства респондентов выступает коммуникативная компетентность [2]. Авторы указывают, что «облик психолога в глазах самих психологов полностью соответствует обыденным представлениям о нем», существующим в обществе, и отражает стереотипы массового сознания, в соответствии с которыми наиболее важными качествами психолога выступают: «умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми, способность добиваться поставленной цели, эмоциональная стабильность» [2. С. 44].
Таким образом, можно говорить о том, что в контексте проблем профессиональной деятельности психолога достаточно активно обсуждаются вопросы, связанные с характеристикой содержания деятельности психолога, изучением его личностных особенностей. Однако практически не изученным остается вопрос, связанный со спецификой отображения и познания психологом явлений собственного внутреннего мира, в частности, особенностей познания психологом собственной индивидуальности и индивидуальности других людей.
С целью изучения особенностей познания индивидуальности студентами-психологами в 2002-2003 гг. нами было проведено собственное эмпирическое исследование.
Исследование осуществлялось на выборке студентов 1-х, 3-х, 5-х курсов философско- социологического факультета отделения «Психология» и студентов физического факультета Пермского государственного университета. Выборки были уравновешены по полу, возрасту, общее количество обследованных составило 300 чел.
С целью изучения представлений студентов о собственной индивидуальности и индивидуальности других людей были использованы: метод незаконченных предложений, метод свободного описания (M. Lalljee, R. Angelova [10]), метод рисунка. В соответствии с методикой «незаконченных предложений» респондентов просили продолжить фразы:«индивидуаль ность -это...»; «личность -это...», «человек - это....», «индивид -это..», «субъект -это.». В соответствии с методом свободного описания (M. Lalljee, R. Angelova, 1995) респондентов просили описать человека, знакомого им менее года; человека, знакомого более шести лет, и описать себя. При этом подчеркивалось, что описываемый человек должен быть того же возраста и пола, что и обследуемый. В процессе использования графического метода респондентов просили нарисовать сначала индивидуальность, а потом себя.
Кроме того, в процессе исследования изучались индивидуальные особенности студентов, в частности, свойства нейродинамическо- го, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней индивидуальности. Для изучения данных свойств были использованы: методика Я. Стреляу, опросник формально-динамических свойств В.М. Руса- лова, опросник Г. Айзенка, методика Кеттелла, методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей, методика изучения уровня субъективного контроля Д. Роттера, методика изучения направленности личности М.Кучера и В. Смекало, методика Т. Лири, дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, методика изучения само- отношения В.В. Столина. Характеристики интеллектуальной сферы студентов оценивались с помощью методики КОТ, предназначенной для изучения общих структур интеллекта, и теста структуры интеллекта Амтхауэра. Для выявления особенностей социального интеллекта использовалась методика Дж. Гилфорда и М. Салливена [6].
Обработка полученных данных осуществлялась методом контент- анализа. Процедура контент-анализа в настоящее время является весьма распространенной и достаточно широко используется в современных психологических исследованиях, посвященных анализу документов и содержания вербальных и невербальных текстов (Н.Н. Богомолова, Н.Г. Стефаненко, 1992; В.Ю. Хотинец, 2001; А.Ю. Бергфельд, 2002; О.И. Кильченко, 2001, 2002; Е.В. Фиру- лева,2002; М.С. Шевелева, 2002; Н.А. Шилен- кова, 2003; Л.В. Ширинкина, 2004). В нашем исследовании анализ текстов респондентов проводился на основе системы обработки данных по Shweder, Bourne, (1982), вместе с тем были использованы и дополнительные критерии анализа. С целью подтверждения обоснованности выделенных категорий была использована процедура экспертной оценки. Группа экспертов включала 5 чел. из числа преподавателей, имеющих высшее психологическое образование, ученую степень кандидата психологических наук. Все эксперты по роду научной деятельности связаны с работой с текстом и достаточно активно использовали процедуру контент-анализа в своих исследованиях.
Экспертам был предъявлен ряд высказываний, отобранных случайным образом, а также категории анализа, соответствующие данным высказываниям. Каждая позиция оценивалась экспертами по принципу согласен — не согласен. Категории контент-анализа были выделены в соответствии с целостным представлением об индивидуальности, рассмотрением категории индивидуальности в широком смысле, понимаемой как динамическая система, выражающая особый характер взаимосвязей между всеми индивидуальными свойствами человека (В.С. Мерлин, 1986; Б.А. Вяткин, 2000). В качестве наиболее значимых смысловых единиц анализа текстов были выделены следующие категории: физические качества (пол, возраст, особенности внешности); психологические особенности, в том числе: особенности познавательной сферы, темперамента, личности, способности, особенности мотивационной сферы; особенности общения, деятельности; принятие себя и других, эмоциональное отвержение. Во внимание также принимался индекс эготизма (количество в тексте личных местоимений), социальные роли и ссылка на других людей. В качестве количественных показателей рассматривались: общее количество слов в тексте, количество слов в предложении, число автокоррекций (зачеркивание, исправление). В результате экспертной оценки был выявлен достаточно высокий уровень согласия — общий процент совпадений составил 97,06.