При обращении к каждому новому модальному полю для школьников циклы и этапы повторяются.
Далее представим процесс присвоения модального значения поля необходимости, который строится на речевых ситуациях возникновения этого значения: ситуации неизбежности, ситуации обязанности, ситуации вынужденности и ситуации потребности.
Ситуация потребности, связанная с недостатком в чем-либо, который испытывает говорящий и, как следствие, стремится его устранить, отражена в школьном курсе русского языка в текстах о языке. Работа с опорой на текстовый материал учебника [6] была направлена на осознание важной роли языка в жизни общества. Так, основной вопрос уроков раздела «Язык и общение» (5 класс) — для чего людям нужен язык? — создаёт речевую ситуацию необходимости.
Материал § 1. «Язык и человек» (Язык — средство передачи мыслей, знаний, чувств. Пользуясь языком, люди общаются между собой, то есть обмениваются информацией, мыслями, впечатлениями, чувствами; передают накопленный опыт в области науки, искусства, культуры и т.д.), § 2. «Общение устное и письменное» (На уроках русского языка вы учитесь не только говорить и писать, но также слушать и читать. Таким образом, вы учитесь выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию) и задания к упр. 1 (Что нового о значении языка в жизни людей вы узнали?), к упр. 2 (Какими примерами из своей жизни вы можете доказать, что язык — это средство общения?), к упр. 3 (Что необходимо человеку для хранения и передачи знаний?), к упр. 7 (С чего начинается любовь к своей стране?), к упр. 10 (Какие функции в современном мире выполняет русский язык?) позволяют ответить на этот вопрос. В результате работы создаётся текст:
Язык нужен для того, чтобы обмениваться мыслями и чувствами во всех областях жизни человека, чтобы хранить знания и передавать их людям. Любовь к своей стране начинается с любви к своему языку. Языку необходимо учиться непрерывно.
Анализ текста проводился по следующим вопросам: В чём всегда нуждался человек? Почему? Какие слова помогли нам сформулировать основную мысль этого текста? (Нужен, необходимо.) Что они обозначают? (Потребность человека в чем-то, в частности в языке.)
Далее предлагалось продолжить текст, письменно ответив на вопрос «Зачем мы должны учиться языку непрерывно?», используя слова вопроса. Приведём пример детской работы:
Языку мы должны учиться всегда, потому что для нас язык примерно то же, что воздух для жизни человека: нет воздуха — нет жизни, нет языка — нет личности. На языке мы думаем, общаемся, выражаем свои чувства, пишем книги. Поэтому необходимо учиться языку.
Ученик использовал для выражения ситуации необходимости опорные слова должны учиться и необходимо учиться.
Ситуация обязанности, предполагающая требование реализации определённой модели поведения на основании общепринятых норм, входящих в ценностный мир школьника, реализуется в текстах лингвоэкологического содержания. Предпосылки для реализации обозначенного воспитательного воздействия заложены уже в эпиграфах к учебнику 5-го класса «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык!» (И. С. Тургенев), 6 класса «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку...» (К. Паустовский), 7 класса «Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека.» (К. Ушинский). Заданное таким образом направление учебной работы определяет ситуативно-тематическую организацию языкового и речевого материала, что позволяет не только реализовать воспитательный потенциал уроков, но и осуществлять присвоение модального значения микрополя обязанности поля необходимости.
Так, в рамках систематизации знаний о стилях речи на заключительном этапе урока (9 класс) работа была построена следующим образом: сначала была предложена тема для
устного выступления «Как вы понимаете высказывание И. С. Тургенева «Берегите чистоту языка, как святыню!» От чего нужно беречь язык, что его засоряет?» Затем в качестве обобщения был предложен текст Л. И. Скворцова, включающий средства формирования доминантного модального значения — значения необходимости.
Русский литературный язык надо беречь от засорения вульгаризмами и жаргонизмами, от стилистического «снижения» и стилевого «усреднения», то есть нивелировки или штампованности. Его надо оберегать от ненужных иноязычных заимствований, от разного рода неточностей и тем более — от ошибок и неправильностей, словом, от всего, что ведёт к его оскудению, а следовательно, к обеднению или омертвению мысли.
Ситуацию обязанности диктует и тема социального воспитания — формирование культуры речевого поведения. Почти на каждом уроке перед учениками ставились вопросы: Как необходимо вести себя во время разговора? Как нужно говорить, чтобы не обидеть присутствующих? Какие требования предъявляются к письменной, устной речи? Что нужно знать, чтобы успешно общаться? Ответы на эти вопросы подводят учащихся к осознанию речевого этикета как важной части культуры народа, каждого человека и роли языковых средств, выражающих приветствие, благодарность, просьбу, извинение, поздравление и т.д.
Так, при изучении темы «Синонимы и антонимы» (5 класс) предлагался текст Н. Ры- ленкова и задания: Какое слово можно назвать добрым? Подберите синонимы и антонимы к слову доброе (слово). Как понимаете выражение «Слово — это поступок»? Над чем, по мнению поэта, надо «думать всю жизнь»? На какие слова не надо скупиться, каких надо остерегаться, с какими — не торопиться?
На доброе словоНо слова правдивого
Не надо скупиться.Остерегаться —
Сказать это слово —Не то же ль, что собственной
Что дать напиться.Тени бояться?
Со словом обидным —Я истины эти —
Нельзя торопиться,Знаю с измлада.
Чтоб завтраА думать над ними —
Себя самого не стыдиться.Всю жизнь мне надо.
Учащиеся используют в своих ответах ядерные языковые средства модального поля необходимости. (Надо всегда помнить о том, какие слова ты употребляешь, чтобы не обидеть собеседника: не надо скупиться на доброе слово, не надо остерегаться правдивых слов, надо не торопиться с обидными словами.) Таким образом, модальные лексемы, употребляемые учащимися в процессе практического усвоения, начинают составлять его модальный лексикон, т.е. формировать модальный компонент речи.
Модально-языковые средства, формирующие ситуацию обязанности, функционируют в текстах, объединённых темой «Люби и охраняй природу!» Если в 5 классе целью их включения было пробудить доброе, бережное отношение к окружающему миру — под нашей защитой должны находиться звери, птицы, зелёный мир, то в 6 и 7 классах — донести до учащихся мысль: человек должен нести ответственность за свою деятельность перед миром природы, обществу нужны строгие законы об охране природы.
Присвоение модального значения долженствования происходит, если учитывается характер деятельности школьников, организуемой учителем на основе текста. С этой точки зрения использовались тексты-образцы, слушая которые учащиеся могут сопоставить их содержание со своим опытом, с живыми впечатлениями. Смысловое содержание текстов может заинтересовать учащихся, вызвать у них желание рассказать о чем-либо
по аналогии. Вдумываясь в содержание, вспоминая виденное или пережитое, учащиеся приобретают ценный навык — связывать изученное на уроках русского языка с личным жизненным опытом. Так, предложенный текст давал возможность организовать работу следующего характера: Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте проблему, поставленную автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны с ним. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
Разум сделал человека хозяином на планете Земля, но, к сожалению, хозяином скорее злым и жестоким. Человек способен разрушить исторические памятники, шедевры искусства, созданные им же самим, загубить жизни сотен растений и животных. И если можно восстановить загубленные художественные творения, разрушенные шедевры архитектуры, воссоздать красоту картин, то вдохнуть жизнь в сломанный цветок или в убитое живое существо человек не в силах. Но ведь люди не смогут жить на планете, лишённой других живых существ. Поэтому надо беречь и сохранять их.
Энциклопедия «Познай мир»
В 8—9 классах экологический аспект модального значения необходимости представлен более глобально и органично сочетается с нравственным воспитанием. Основная идея вводимых текстов: «природа — наивысший авторитет всего сущего» (Ю. Бондарев), необходимо разглядеть красоту природы, чтобы воспитать красоту души. В качестве убедительных примеров приводились отрывки из произведений Д. Лихачева, К. Паустовского, М. Пришвина и др. Например, предложенный текст М. Пришвина предлагалось переписать и раскрыть смысл последнего предложения:
Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину.
Задания ориентировали учащихся на самостоятельные высказывания по этой теме с доминантным модальным значением необходимости: Согласны ли вы с мнением журналиста В. Пескова: «Наш общий дом — Родина — должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга»?
Работа над присвоением модального значения необходимости предоставляет большие возможности для воспитания нравственной основы поведения школьников. В 5—7 классах использовались тексты о дружбе, честности и совести. Большую воспитательную ценность имеют тексты, в которых присутствует диалогическая речь. Достоинство ситуативных диалогов в том, что нравственное воспитание осуществляется в них не через усвоение поучений и правил, а через выбор решений и поступков. Активному восприятию и осмыслению таких текстов помогает работа над модальными средствами необходимости.