Проектирование образовательного процесса педагогической интернатуры на основе компетентностного подхода (стр. 2 из 2)

Рис. 2. Учебный план интернатуры

Самостоятельная подготовка интернов к собеседованию предполагает: обобщение и систематизацию на более высоком уровне материала, изученного в период обучения в бакалавриате; углубление имеющихся знаний на основе опыта, приобретенного в учебно-практической и научно-практической деятельности; обогащение знаний за счет освоения нового содержания учебно-теоретического компонента.

Собеседование призвано выявить результативность самостоятельного освоения интернами содержания учебно-теоретического компонента программы как основы развития профессиональных компетенций педагога в избранной педагогической деятельности; в процессе собеседования интерн должен продемонстрировать полноценные знания на уровне их интеграции.

Методические рекомендации по освоению учебно-практического компонента профессиональной подготовки ориентируют интерна на решение следующих задач: достижение полной адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности в образовательном учреждении; развитие профессиональных компетенций; формирование творческого подхода к профессиональной деятельности.

Направления учебно-практической деятельности интерна разнообразны. Среди них: изучение нормативных документов образовательного учреждения и программ образовательного процесса; ознакомление с особенностями использования инновационных технологий; самостоятельная разработка учебно-методического сопровождения образовательного процесса (подготовка конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий) с учетом современных научно-методических требований; осуществление профессиональной деятельности в образовательном учреждении; ознакомление с видами и правилами ведения педагогом отчетной документации. В целом учебно-практический компонент профессиональной подготовки направлен на овладение интерном следующими видами профессиональной деятельности: педагогической, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской.

Особая роль в этом процессе принадлежит педагогу-наставнику, деятельность которого предусматривает систематическую индивидуальную работу по развитию у интерна необходимых компетенций самостоятельного ведения педагогической деятельности. Педагог-наставник обладает наивысшим (творческим) уровнем профессиональной компетентности, имеет специальную подготовку по руководству интернами. Его отличают высокий уровень делового общения, наличие значительного опыта методической работы, стабильные показатели в профессиональной деятельности, способность и готовность делиться профессиональными достижениями, системное представление о педагогической деятельности и работе образовательного учреждения.

Таким образом, наставничество представляет собой особую форму профессионального становления интерна под наблюдением педагога, обладающего наивысшим уровнем профессиональной компетентности. Наставничество призвано решить особые задачи: укрепление интереса интернов к педагогической деятельности и закрепление их в образовательном учреждении; гармонизацию процесса профессиональной адаптации; развитие у интернов способности самостоятельно и качественно выполнять профессиональные обязанности; адаптацию к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций педагогического коллектива образовательного учреждения; содействие становлению творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.

Индивидуальное наставничество, когда за педагогом-наставником закрепляется один интерн, рассматривается как ведущая форма. Однако возможны и другие формы: групповое наставничество, при котором педагог-наставник руководит более чем одним интерном; коллективно-индивидуальное наставничество, при котором в особых обстоятельствах руководство одним интерном осуществляет несколько педагогов-наставников.

Показателем эффективности работы педагога-наставника является выполнение интерном индивидуального плана работы в образовательном учреждении, достижение поставленных целей, решение задач учебно-практического компонента профессиональной подготовки.

Учебно-методическое сопровождение освоения научно-практического компонента программы интернатуры обеспечивает достижение цели, состоящей в получении интерном навыков самостоятельного исследования конкретной проблемы, возникшей в реальном образовательном процессе. В результате освоения программы научно-практической работы выпускник интернатуры должен овладеть следующими профессиональными компетенциями: способностью анализировать результаты научно-практических исследований и применять их при решении конкретных образовательных задач; готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; готовностью самостоятельно вести исследование с использованием современных методов науки.

Научно-практическая работа осуществляется интерном и в базовом образовательном учреждении, и на профильной кафедре. Сказанное объясняет разнообразие форм деятельности интерна: выполнение заданий педагога-ку- ратора по сбору, анализу и интерпретации эмпирических данных; рецензирование научных статей; участие в научных семинарах кафедры; участие в конкурсах исследовательских работ; выступление на научных конференциях; подготовка научных статей; участие в научно-практической работе базового образовательного учреждения и др.

Завершается обучение в интернатуре прохождением итоговой государственной аттестации в форме защиты портфолио. Портфолио интерна представляет собой собрание выполненных в период обучения в интернатуре конкретных работ как результатов деятельности в различных областях (учебнотеоретической, учебно-практической, научно-практической). Данная форма позволяет не только представить наиболее значимые результаты обучения в педагогической интернатуре, но и обеспечить мониторинг профессионального роста педагога-интерна.

Таким образом, мы убеждены, что внедрение в процесс подготовки педагогов и педагогов-психологов интернатуры, построенной на основе ком- петентностного подхода, обеспечит повышение качества профессиональной деятельности выпускников педагогического вуза, предотвратит отток перспективных кадров, будет содействовать полной адаптации бакалавров к профессиональной деятельности.

Список литературы

Балыхина Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т.М. Балыхина. - М.: ГИРЯ, 2000. - 52 с.

Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2006. - 40 с.

Савенков А.И. Концепция педагогической интернатуры в системе высшего профессионального образования / А.И. Савенков, И.В. Егоров // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: сборник материалов IV международной научно-практической конференции. - Ярославль - М.: Канцлер, 2013. - С. 85-88.

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 10-13.