изучение интернами нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий;
развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреждении;
знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога (учителя, воспитателя, методиста);
ознакомление с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспитателем, методистом) текущей и отчетной документации;
ознакомление с государственными стандартами, программами образовательной деятельности в данном образовательном учреждении;
самостоятельную подготовку конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.;
разработку содержания и форм организации учебно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом современных научно-методических требований;
методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.);
осуществление квалифицированного научно-методического анализа и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др.;
закрепление навыков самостоятельной профессиональной работы и самообразования.
Учебно-практический компонент подготовки по направлению «Пси- холого-педагогическое образование» (модуль 2) предполагает:
изучение интернами нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий;
развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения психо- лого-педагогической деятельности в образовательном учреждении;
знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога-психолога;
ознакомление с видами и правилами ведения педагогом-психологом необходимой отчетной документации;
ознакомление с государственными стандартами, программами образовательной деятельности в данном образовательном учреждении;
проектирование психологического сопровождения образовательного процесса;
реализация психологического сопровождения образовательного процесса;
осуществление профессионального психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков;
проведение психолого-педагогической диагностики;
закрепление навыков профессиональной самостоятельной работы и самообразования.
Таким образом, учебно-практический компонент учебной деятельности в интернатуре предполагает: планирование и реализацию тех направлений работы педагога (учителя или воспитателя), педагога-психолога, которые интерн выполняет в соответствии со своими профессиональными обязанностями. Учебная деятельность интерна сопровождается анализом выполненных заданий, проведенным совместно с педагогом-наставником.
В течение всего процесса подготовки интерн составляет собственный портфолио, ведет дневник учебно-педагогической деятельности (в соответствии с индивидуальным планом работы, анализом посещенных мероприятий, оценками преподавателя и т. п.), проводит научно-педагогические исследования, связанные с избранным направлением педагогической деятельности.
Научно-практический компонент предполагает подготовку интерна к самостоятельной научно-практической и научно-исследовательской работе в сфере образования.
Содержание научно-практической работы будет различным у интернов, проходящих подготовку по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Поэтому задачами научно-практической работы в интернатуре являются:
обеспечение процесса становления профессионального научно-исследовательского мышления интернов;
формирование четкого представления об основных профессиональных исследовательских и проектных задачах, а также способах их решения;
формирование умений использования современных технологий поиска и сбора информации, обработки и интерпретации полученных теоретических и экспериментальных (эмпирических) данных, овладение современными методами психологических и педагогических исследований;
формирование готовности проектировать и реализовывать в образовательной практике постоянно обновляющееся содержание учебных программ, осуществлять инновационные образовательные технологии, использовать новые средства обучения;
обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства;
самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и практической педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний;
проведение библиографической работы с привлечением современных информационных технологий.
Научно-практический компонент учебно-практической деятельности интерна предполагает выполнение учебно-исследовательских и исследовательских заданий. Куратор со стороны вуза оказывает интерну необходимую помощь в планировании, организации, проведении и анализе итогов научно-педагогических исследований.
Результатом работы интерна по научно-практическому направлению считается завершенное научно-педагогическое исследование в выбранной области (публикация статьи и выступление с докладом на конференции, круглом столе, методическом объединении и др.), которое должно быть связано с практической, педагогической деятельностью интерна. Работа, опубликованная по итогам исследования, может засчитываться интерну при поступлении в магистратуру по педагогическому или психолого-педа- гогическому образованию.
Итогом работы интерна по учебно-теоретическому, учебно-практическому и научно-практическому компонентам деятельности является собранный портфолио.
Портфолио интерна служит инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу его профессиональной деятельности, обеспечивает возможность рефлексии, самооценки и служит средством, поддерживающим профессиональный рост в период первичной годичной послевузовской подготовки.
Цели введения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных достижений:
оценочно-стимулирующая;
развивающая по отношению к учителю;
развивающая по отношению к образовательной ситуации.
Задачи портфолио интерна:
своевременная фиксация реальных изменений и роста профессионального мастерства интерна;
поддержание и стимулирование профессиональной педагогической мотивации интерна;
формирование у интернов умения отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной профессиональной среде;
основание для проведения промежуточной аттестации педагога-интер- на в рамках зимней и летней зачетно-экзаменационных сессий;
основание для проведения государственной итоговой аттестации выпускника интернатуры за полный срок первичной годичной послевузовской подготовки.
В конце прохождения интернатуры по учебно-практическому компоненту подготовки сдается дневник учебно-педагогической деятельности; форма отчетности — дифференцированный зачет.
Формой отчетности интерна по научно-практическому компоненту подготовки является дифференцированный зачет. Дифференцированный зачет выставляется за законченное и оформленное научно-педагогическое исследование в выбранной интерном области, связанное с его педагогической деятельностью.
Форма отчетности интерна по учебно-теоретическому направлению — тестирование в течение всего срока обучения и собеседование по окончании обучения.
Формы организации образовательного процесса в интернатуре
Организационная структура учебной деятельности в интернатуре выстроена в соответствии с целью, задачами и содержанием первичной годичной послевузовской подготовки.
Основная форма организации обучения в интернатуре — самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа по избранному профилю деятельности (тьютор, помощник воспитателя, помощник учителя) в базовом образовательном учреждении: помощь педагогу-наставнику в организации и проведении учебных занятий, воспитательных мероприятий и т. п.
Вместе с тем данная форма организации обучения предполагает участие интерна в производственных совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, профессиональных объединениях и других мероприятиях, проходящих в образовательном учреждении. Кроме того, предполагается ведение документации в части практической подготовки интернов (план, график, отчетная документация).
Обязательная форма организации научно-практической подготовки обучающихся в интернатуре — работа в научных семинарах (не менее, чем в одном), проводящихся в университете профессорами курирующих кафедр. Подобные семинары систематически проходят в рамках деятельности научных школ кафедр университета.
Также значимой формой является участие в научно-практических мероприятиях курирующей кафедры и университета.
Методы и средства обучения интернов
Большая часть методов обучения, применяемых в интернатуре, должна быть традиционной для отечественной высшей школы. При этом главной особенностью подготовки специалиста в интернатуре является принципиально иное (по сравнению с традиционными способами обучения) соотношение репродуктивных и продуктивных практических методов обучения.
Содержание образования в интернатуре выстроено так, что продуктивные методы (частично-поисковый и учебно-исследовательский) доминируют над методами репродуктивного усвоения знаний. Поэтому лекции, семинары и лабораторно-практические занятия, а также применяемые в процессе их реализации методы отходят на второй план. На первом месте оказываются методы индивидуальной учебно-практической и научно-практической деятельности.