Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков,И.В. Егоров, С.Н. Вачкова
Общие положения интернатуры
Подготовка бакалавров к профессиональной деятельности должна осуществляться в высшем образовательном учреждении по направлениям «Педагогическое образование» и «Психологопедагогическое образование» и соответствовать двум стандартам — академическому и профессиональному. Подтверждением академического стандарта является диплом о высшем образовании (бакалавра). Соответствие молодого специалиста профессиональному стандарту в области педагогической деятельности и право на профессиональную педагогическую деятельность обеспечивается прохождением первичной последипломной специализации — педагогической интернатуры.
В основе построения программы и образовательного процесса в педагогической и психолого-педагогической интернатуре лежит компетентностный подход, предполагающий развитие у выпускника бакалавриата сформированных (на этапе четырехлетнего обучения в вузе) универсальных и профессиональных компетенций, обозначенных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификационная степень «бакалавр»[1]) и 050400 «Психолого-педагогиче- ское образование» (квалификационная степень «бакалавр»[2]).
Интернатура рассматривается как этап подготовки педагогических кадров, позволяющий обеспечить максимально возможный уровень компетенций, необходимых для практической деятельности в начале профессиональной карьеры.
Учебный план и рабочая программа интернатуры разрабатываются вузом самостоятельно в соответствии с требованиями и перечнем компетенций, которые содержатся в ФГОС ВПО по указанным выше направлениям подготовки бакалавров. Интерну предоставляется возможность выбора между педагогическим или психолого-педагогическим образованием. В рамках выбранного направления интерн осваивает содержание трех обязательных компонентов подготовки: учебно-теоретического, учебно-практического и научно-практического.
В рамках учебно-теоретического компонента подготовки интерну предоставляется возможность выбора содержания направления:
педагогическое образование;
психолого-педагогическое образование;
педагогическое и психолого-педагогическое образование одновременно.
В учебно-практическом и научно-практическом компонентах освоение содержания будет реализовываться только по педагогическому или только по пси- холого-педагогическому направлению образования.
Продолжительность обучения в педагогической интернатуре составит ориентировочно 10 месяцев.
Цель интернатуры — прикладная подготовка выпускников бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» к профессиональной деятельности, предоставляющая возможность дальнейшего обучения в магистратуре по указанным направлениям подготовки.
Задачи интернатуры:
формирование и развитие компетенций выпускников бакалавриата в избранной педагогической, психолого-педагогической профессиональной деятельности;
учебно-теоретическая подготовка выпускников бакалавриата в условиях, максимально приближенных к их будущей профессиональной деятельности;
учебно-исследовательская подготовка выпускников бакалавриата, ориентированная на саморазвитие в профессиональной педагогической деятельности;
совершенствование научно-практической подготовки бакалавров в избранной профессиональной деятельности.
Содержание образования
Структура содержания образования в интернатуре учитывает традиции и современные тенденции развития психологии и педагогики высшей школы и строится на основе трех компонентов обучения (учебно-теоретическом, учебно-практическом и научно-практическом) по модульному принципу.
Модуль представляет законченную, целостную систему учебно-практической и учебно-теоретической подготовки к определенной профессиональной деятельности (например, к должности воспитателя, учителя, педагога-психо- лога, тьютора).
Факторы, определяющие построение индивидуальной образовательной траектории интерна:
направление обучения в бакалавриате «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»;
предполагаемая область педагогической либо психолого-педагогиче- ской деятельности (дошкольное образование, начальная школа, центры дополнительного образования, центры психолого-медико-социального сопровождения) выпускника интернатуры;
планируемое обучение в магистратуре.
Освоение интернами компонентов подготовки проходит в самостоятельном режиме, но с обязательными индивидуальными консультациями курирующих преподавателей кафедр вуза и педагогов-наставников тех базовых образовательных учреждений, в которых интерны будут осуществлять свою практическую деятельность.
Учебно-теоретический компонент подготовки включает:
модуль 1 — педагогический (направление «Педагогическое образование»);
модуль 2 — психолого-педагогический (направление «Психолого-педагоги- ческое образование»).
Интерн при построении индивидуальной траектории обучения может выбрать освоение либо одного из модулей, либо сочетать изучение модуля 1 с модулем 2, то есть осваивать педагогический и психолого-педагогический учебно-теоретические модули.
Содержательно в этом компоненте подготовки предполагается освоение научной, методической литературы и документации по тематике, связанной с актуальной индивидуальной подготовкой интерна, для организации в даль- нешем учебно-воспитательной работы с одним или двумя детьми из детского коллектива, в котором будет работать интерн в базовом образовательном учреждении.
Контроль освоения содержания в этих модулях будет проходить в форме тестирования в течение всего времени обучения в интернатуре (один раз в 2-3 месяца) по заданиям теоретико-прикладного характера и в форме промежуточного собеседования.
В данном компоненте подготовки предполагается выбор интерном одного из двух модулей либо двух модулей одновременно. Выбор сохраняет возможность перехода из одного направления подготовки в другое в том случае, если интерн меняет направление профессионализации по окончании интернатуры.
Учебно-практический компонент подготовки содержит:
модуль 1 — учебно-практическая деятельность в качестве тьютора, помощника воспитателя, помощника учителя (направление — «Педагогическое образование»);
модуль 2 — учебно-практическая деятельность в качестве помощника педагога-психолога, вожатого, помощника социального педагога в образовательном учреждении, центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков (направление «Психолого-педагогическое образование»).
Содержательно в этом компоненте подготовки интерн совместно с педаго- гом-наставником, опираясь на опыт педагога-наставника и изученный интерном в учебно-теоретическом модуле материал, разрабатывают индивидуальный план учебных и воспитательных заданий и мероприятий для тех детей, которым надо уделять (в силу различных причин) больше времени в обучении и воспитании.
В этом компоненте предполагается выбор одного из двух модулей, так как подготовка интерна в данном случае будет проводиться по какой-либо конкретной профессиональной деятельности.
Научно-практический компонент предполагает проведение интерном научно-исследовательской работы в области образования по выбранной проблематике.
Содержание работы в этом компоненте будет связано с развитием общекультурных и профессиональных компетенций, требующих использования принципов организации научного исследования; способов достижения и построения научного знания; способности к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.
Основным результатом научно-практической работы является проведение самостоятельного исследования и публикация научной статьи, а также выступление с докладом на конференции или научном семинаре.
Общие подходы к реализации компонентов обучения
Учебно-теоретический компонент по выбранному направлению предполагает освоение интерном учебно-методической, научной литературы, необходимой для реализации учебно-практического компонента подготовки. Отбор и определение содержания учебно-теоретического компонента ведется совместно с педагогом-наставником, куратором кафедры вуза и самим интерном.
В течение всего времени обучения интерны осваивают учебно-теоретический компонент подготовки, проходят промежуточную аттестацию в форме, определяемой курирующей кафедрой (тестирование, собеседование и пр.).
Тестирование по различным направлениям обучения в интернатуре проводится регулярно: входной, промежуточный и итоговый тестовый контроль. Кроме того, предусмотрено выполнение тестовых заданий в режиме самопроверки в рамках системы дистанционного обучения.
Для проведения тестирования курирующей кафедрой разрабатываются примерные тестовые задания.
Собеседование проводится в рамках промежуточной аттестации (зимней и весенней сессий) и итоговой аттестации. На собеседовании (особенно при ответе на вопросы технологического плана и ситуационные задачи) интерн должен продемонстрировать полноценные знания на уровне их интеграции, что позволит сделать заключение об освоении им содержания учебнотеоретического модуля.
Во время обучения в интернатуре в качестве контрольных мероприятий предполагаются текущие тестирования (один раз в 2-3 месяца) по заданиям теоретико-прикладного характера и промежуточная аттестация, что позволит сочетать теоретическую и прикладную составляющую в развитии профессиональных компетенций интернов как будущих педагогов и педагогов-психологов.
Учебно-практический компонент подготовки по направлению «Педагогическое образование» (модуль 1) предполагает: