Таким образом, в ходе практического исследования была выявлена зависимость адаптивности образования от характера диагностического воздействия:
·адаптивность коррекционно-образовательных услуг в школе 73 повысилось в 4 раза, в школе 71 осталась на уровне 1993Г rf!
·дифференцированность диагностического результата во второй бригаде повысилась в 6 раз по сравнению с начальными данными;
·вариативность рекомендаций по организации адаптивных
условий образования в экспериментальном варианте увеличилось
в 17 раз.
В заключении следует отметить, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:
1. Основой повышения адаптивности образования учащихся с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы является уровневое диагностическое воздействие, организация которого возможна при соблюдении определенных условий.
2. Реализация диагностических условий, основанных на уровневом распределении основного набора исследуемых параметров и дифференцированном использовании стандартно-типовых алгоритмов обследования, приводит к формированию
механизма сопровождения адаптивного образования в виде индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
3. Каждое выделенное нами диагностическое условие как таковое позволит повысить адаптивность образования, но сочетание этих условий существенно увеличивает эффективность данного процесса.
Исследование показало, что изучение может быть продолжено по некоторым направлениям.
Дальнейших разработок требуют вопросы ранжирования диагностических методик, использование компьютерных вариантов диагностических методик, диагностика семьи, сопровождение и мониторинг коррекционного воздействия, увеличение количества диагностических показателей и оптимальное включение их в организационную схему, уточнение методики формирования ИКОМ и его сопровождения.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Педагогические условия социально-профессиональной
адаптации детей-сирот с недостатками развития в современной
социально-экономической ситуации. - В сб.: Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск, ЧГИФК, 1994 г. - С. 10-14.
2. Специальная диагностика, как составная часть психолого-медико-педагогического обеспечения индивидуализации обучения. В сб. Научно практической конференции "Я.А.Коменский и современная образовательная система". - Челябинск, ЧГПУ,
1997. - С. 64-65.
3.Психологическая диагностика в комплексном изучении развития личности. В сб. Научно-практической конференции
"Теория и практика психологического обеспечения образования". - Челябинск, Управление по делам образования, 1997 г.
- С. 9-10.
4. Дети с недостатками умственного и физического развития. Статистический план-прогноз развития учреждений для аномальных детей на 1991-95 гг. В кн.: Программа
развития образования области (проект). - Челябинск, ГлавУНО, 1991 г. - С. 115-130.
5. Программа "Аномальное детство"- Челябинск, ГорУНО, 1993г., ВНИК. - С.-16-24.
6. ПМПК в образовательном пространстве района. В сб. Научно-практической конференции "Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических консультаций и
комиссий Челябинской области". Челябинск, ГлавУНО, 1997 г.
- С. 8-10.