Первый – мировоззренческий, необходим всем. Смысл его в формировании адекватного представления о сущности предпринимательской деятельности в облике предпринимателя. Акцент на гуманной цели деятельности возможен при проведении деловых имитационных игр, разработке проектов. Важно, чтобы при оценке предложений учащихся были сбалансированы критерии экономической выгоды и общественной пользы.
Второй уровень предполагает углублённую подготовку по экономическим дисциплинам и может быть реализован в системе профильной старшей школы или на первом курсе высшего или среднего учебного заведения.
Третий этап подготовки к предпринимательской деятельности связан с формированием личностных качеств предприимчивости, мобильности, готовности и ориентации в динамических условиях рыночных отношений.
Итак, мы показали несколько возможных подходов к вопросу социализации личности и выявили тот факт, что в основе каждого из них лежит экономическое образование, которое несёт в себе формирование экономической культуры. Экономическую культуру большинство исследователей рассматривают как результат процесса развития и воспитания, определённый уровень экономической подготовки, соответствующий его возрасту [1,с.6]. Опыт применения экономических знаний и умений через нравственное введение ученика в экономическую деятельность, позволяет привить положительную личность к постоянному образовательному процессу.
Мы также определили как важность экономического образования в русле мировых общественно-политических и экономических изменений, так и актуальность экономического образования для успешной социализации личности к новым экономическим реалиям российского общества. Постановка непрерывного экономического образования приобретает принципиальное значение, особенно при условии того, что школы осуществляют наиболее широкий охват обучением, являясь единственным институтом, через который проходит всё население страны без исключения. Современное российское общество, решая рыночные проблемы, параллельно формирует активный интерес к экономике, экономическим знаниям и к людям, способным эти знания аккумулировать и передать [10,с.43].
Кроме того, как мы также показали, экономическое образование важно для позитивного восприятия российским обществом происходящих в стране реформ и для формирования новых предпринимательских качеств в системе ценностей российского общества.
3. Структура экономической социализации учащихся в обще образовательных школах
Один из серьёзных недостатков преподавания экономики в школе – недостаточная связь предмета с жизнью. Зачастую уроки сводятся к лекциям по теории, тогда как школьный курс по этому предмету должен, прежде всего, научить ребят ориентироваться в условиях рыночной экономики – знать свои права и уметь ими пользоваться. Поэтому, на наш взгляд, в основу экономического образования в школе должен быть положен деятельностно – ориентированный подход, суть которого – в формировании у ученика не только знаний, но и умений применять их на практике.
В обучении, основанном на этом подходе, мы выделяем несколько этапов:
· информационный – просвещение учащихся в области теории экономики (усвоение понятийного аппарата, основных экономических законов, терминологии, исторических аспектов развития экономики);
· проектный – поиск, анализ, синтез и использование информации (формирование способности к конструктивному мышлению, и принятию решений и готовности брать на себя ответственность и инициативу);
· практический – применение знаний и умений (ребята разрабатывают бизнес-планы, организуют собственное дело в рамках программы «Школьная компания», играют в компьютерную игру «Моделирование экономики и менеджмента».
В процессе обучения мы стремимся использовать активные методы обучения – практикумы, экономические лаборатории, деловые игры, конкурсы.[10, c.182]
Актуальность экономического образования школьников можно резюмировать целям преподавания экономики в средних общеобразовательных учреждениях, определёнными Министерством науки и образования Российской Федерации следующим образом:
· формирование у учащихся основ экономического мышления, что позволит перейти от эмоциональных, неаргументированных суждений по экономическим вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению;
· адаптация учащихся к рыночным экономическим условиям, понимание ими происходящих и предстоящих изменений в жизни общества;
· выработка умения выносить аргументированные суждения по вопросам экономической политики государства;
· приобретение навыков принятия эффективных экономических решений в повседневной жизни.
В начале 90-х в некоторых школах Ставрополя начинался эксперимент по организации экономического образования учащихся. Экспериментальными стали школа-лицей экономики №8, школа-лицей №14, школа-гимназия №25, лицей №5. Каждая школа шла своим путём, решая проблемы и определяя дальнейшие перспективы.
Наиболее интересен и успешен опыт лицея №8. Его педагогический коллектив стремится «вылепить» бизнес - ориентированную личность школьника. Учебно-воспитательный процесс приобрёл профессиональную направленность: профильные классы комплектуются с учётом постоянного мониторинга регионального рынка труда, а также социальных запросов школьников и их родителей. Основное внимание уделяется формированию конкурентоспособных выпускников, их адаптации к дальнейшему обучению в средних и высших учебных заведениях по экономическим специальностям.
Лицейская программа «Путь к успеху» позволяет использовать интеграцию учебного процесса, научно-исследовательской работы, элементов детского самоуправления, нравственного, эстетического, этнокультурного воспитания. В учебном плане наряду с общеобразовательными предметами есть и специальные основы экономической теории, экономика, организация предприятия, маркетинг, менеджмент, основы предпринимательства, бухучёт и аудит, делопроизводство, защита прав потребителя, налоги и налогообложение, математические расчёты в экономике и др.
Начальной экономической подготовке учащихся помогает разработанная педагогами лицея и преподавателями экономических факультетов Ставропольского государственного университета и Ставропольского государственного аграрного университета бизнес-игра «Путь к успеху». Она способствует воспитанию лидерских и деловых качеств учащихся на практике.
В поликультурной среде лицея развитие коммуникативных способностей учащихся стало одной из главных задач. Для старшеклассников например, были предусмотрены факультативные занятия «Земля, на которой мы живём»,»Народах ближайшего окружения». Эти занятия расширяют знания учащихся о государствах, народах, их менталитете, опыте, культуре, традициях, способствуют освоению позитивной модели поведения в многонациональном обществе (разрешение конфликтных ситуаций нормативными способами; учёт позиций, желаний, потребностей людей разных этнических групп, контроль и управление собственным поведением), развивают умение учащихся принимать других людей с особенностями их характера, религии, внешнего вида, привычек, а также коммуникативные способности (умение вести переговоры, находить компромиссы, излагать ясно свои предложения, вопросы, претензии и пожелания; применять голосование при решении коллективных проблем).
В лицее ведётся большая работа по профильной ориентации. Педагоги оказывают учащимся психолого-педагогическую поддержку в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования.
Как экономическое образование влияет на жизненную и профессиональную ориентацию школьников? Чтобы ответить на этот вопрос, педагоги провели анализ работы лицея за последние 3 года (состав обучающихся, учебный процесс и тенденции его развития, качество знаний выпускников, социальная среда, потребности региона). И вот какие результаты получены: качество усвоения экономических категорий по программе «Азбука экономики» равно 65-92% в зависимости от той или иной категории; 69,4% учащихся легко пересказывают содержание экономических статей и делают простые экономические расчёты. Материал программы «Экономика семьи» усваивается в основном на «хорошо» и »отлично». Что касается навыков, то ребятам интереснее составлять семейный бюджет и рассчитывать стоимость потребительской корзины. Трудности возникают при точных расчётах оплаты и производительности труда.
В курсе «Защита прав потребителей» (специальные правовые знания, необходимые в повседневной жизни, воспитание законопослушного поведения в обществе, выработка умения юридически грамотно защищать свои права как потребителя) учащиеся отдали предпочтение таким практическим занятиям, как анализ конкретных ситуаций и информация о товаре и его цене у разных продавцов. В курсе «Основы рыночной экономики» старшеклассники изучали «Основы экономической теории», «Производство: ресурсы, факторы, результаты»,»Ценообразование в механизме рынка».
На втором году обучения изучались такие вопросы, как рыночная экономика: сущность, организация, структура; деньги и денежная система; государство в рыночной экономике; виды рынков и их институты; валюта и валютная система; мировая экономика и проблемы её развития. Кроме этого, в лицее существуют меж предметная экономическая направленность, особенно в преподавании информатики, права, географии, математики, иностранных языков.
Использование предлагаемого национально-регионального компонента базисного учебного плана по экономике позволило сформировать у учащихся 8-11-х классов системные знания в этой области, органически увязать экономику с другими общеобразовательными предметами, выработать единые подходы к преподаванию, улучшить воспитание конкурентоспособной личности.