Когнитивные последствия: Третий класс последствий когнитивные эффекты (т.е. такие последствия, которые изменяют наши знания и мышление). Наиболее ярким примером здесь будет усвоение новой информации во время просмотра телевидения. Например, телевидение «навязывает повестку дня» очень простым способом: отдавая предпочтение одним событиям перед другими при освещении новостей.
Физиологические последствия: Четвертый класс эффектов масс-медиа, которые, вероятно, измеряют реже, но которым начинают уделять все большее внимание, - это физиологические изменения в нашем организме, вызванные воздействием телевидения. К примеру, просмотр фильма ужасов или захватывающего спортивного матча вызывает такие физические изменения, как учащение дыхания и сердцебиения. Даже такой обыденный материал, как телевизионная реклама, может привести к изменениям в частоте сердцебиения и ориентировочном рефлексе и к блокированию альфа - волн, испускаемых мозгом [33].
Далее необходимо подчеркнуть, что СМИ могут оказывать значительное влияние на общество, но это влияние проявляется лишь в определенных условиях. Люди воспринимают одно и то же сообщение по-разному и реагируют на него различным образом. Например, после просмотра телевизионной программы с элементами насилия зрители не повалят на улицу и не начнут причинять увечья окружающим, но такая программа может подкрепить насильственные тенденции, уже существующие у небольшой части зрителей, и слегка притупить чувствительность у многих других.
Глава 2. Практическое исследование по изучению социализации старшеклассников под влиянием телевидения.
2.1 База и программа исследования
Методы исследования:
Анализ литературы по теме исследования.
Проведения и анализ анкетирования.
Этапы исследования:
1 этап – анализ литературы по теме исследования.
2 этап – разработка содержания опытно-экспериментальной работы и реализация ее на практике.
3 этап – анализ результатов исследования; написание методических рекомендаций на основе анализа результатов исследования, оформление работы.
Для диагностики и выявления предпочтений в «телесмотрении» основным методом исследования было выбрано анкетирование. Нами была разработана анкета «Телевизионные предпочтения старшеклассников» (см. Приложение 1) состоящая из 14 вопросов, ответы на которые позволили увидеть отношение старшеклассников к назначению телевидения вообще и некоторым популярным передачам в частности. Несколько вопросов заставили участников задуматься над тем, сколько времени они находятся у телевизора и может ли длительный просмотр телепередач нанести вред здоровью. Кроме того, мы попытались выяснить наиболее актуальные темы для учеников старших классов, обсуждаемые сегодня на экранах телевизоров. Разработанная анкета имеет 6 открытых вопросов, чтобы респонденты могли свободно указать героем какой телепередачи или фильма они хотели бы стать, а так же перечислить передачи, которые они смотрят каждый день. Так же 6 закрытых вопросов предлагают старшеклассникам выбрать для чего они смотрят телевизор, выбрать наиболее достоверный источник получения информации. В 2-х вопросах анкеты респонденты могут продолжить предложенные утверждения.
Анкетный опрос проводился в одной из школ Павловского района Алтайского края. Исследование проводилось в старших классах (9-11) средней общеобразовательной школы. Бланки с текстами анкет в формате А4 были розданы ученикам во время классного часа, исследование проводилось в присутствии классных руководителей. В анкетировании приняли участие 30 старшеклассников, в возрасте от 15 до 17 лет.
В этой же группе респондентов был выявлен уровень социализированности по методике М.И. Рожкова (см. Приложение 2) Цель использования данной методики - выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Для исследования уровня социализированности участникам эксперимента предлагалось прочитать двадцать суждений и оценить степень своего согласия или несогласия по 4-х балльной шкале.
2.2 Анализ результатов исследования
Анализ ответов на первый вопрос показал, что все испытуемые знакомы с такими источниками получения информации как телевидение и Интернет. Больше половины опрошенных (53,3%) на вопрос «Какими средствами массовой информации Вы чаще всего пользуетесь?» ответили, что чаще всего пользуются телевидением и только 43% чаще используют Интернет. Наиболее достоверным источником получения информации старшеклассники считают опять же телевидение (так ответил каждый второй участник, из них 13% чаще пользующиеся Интернетом), что подтверждает актуальность исследования и необходимость его продолжения на других группах испытуемых, например, студентов высших учебных заведений.
100% опрошенных смотрят телевизор, «часто» делают это около 27% учащихся старших классов, а время просмотра колеблется от 2-3 до 7 часов в день. «Редко» смотрят телевизор 7 человек (просмотр в день составляет от 1 до 4-х часов). Вариант «иногда» выбрали 50% опрошенных – в этой группе просмотр телепередач составляет от 1 часа в день до 4.
Все дети являются телезрителями, но, к сожалению, не все из них проявляют себя компетентными в этой роли. Подтверждением этому служит то, что 30% опрошенных являются поклонниками таких юмористических передач, как «Голые и смешные», «Камеди-клаб» и 33% являются поклонниками реалити-шоу «Дом-2» (некоторые мечтают стать участниками нашумевшего телешоу). 10% старшеклассников являются постоянными зрителями молодёжных сериалов «Универ» и «Счастливы вместе». К сожалению, только 33% опрошенных обычно смотрят «Новости», «Время» и только часть из них объясняет свой выбор тем, что, любят познавательные передачи, в которых можно узнать много нового, интересного, а так же узнают из них «что нового происходит в мире». Постоянным телезрителем интеллектуально-развивающей передачи «Что? Где? Когда?» является только один участник исследования. Всего несколько опрошенных интересуются спортом, в частности боксом и автомобилями. Почему же наблюдается такая закономерность? Многие взрослые всё своё свободное время отдают просмотру телепередач, не имея понятия об их рациональном выборе. При этом сидение у телевизора воспринимается у них исключительно как отдых. Проведённое нами исследование подтверждает, что поведение учащихся вовсе не отличается: 55% респондентов смотрит телевизор «чтобы отдохнуть» или «когда не хочется делать уроки».
Многих современных телезрителей привлекают в телепередачах только динамичный сюжет, возможность испытать острые ощущения и совсем не интересуют идеи и смыслы, заложенные в них. Поэтому современный телезритель всё чаще образцам классического искусства предпочитает примитивные образцы массовой культуры. В анкете «Телевизионные предпочтения старшеклассников» испытуемые на вопрос «Героем какой передачи или фильма Вы хотели бы стать и почему?» отвечали следующие: «Я хотел бы быть похож на Ксандера Кейджа из фильма «ХХХ», потому что он любит экстрим, он сильный и здоровый» или «Я хотел бы быть похож на Кузю из сериала «Универ», потому что он сильный, глупый и любит животных».
Важно отметить, что 67% респондентов считают, что просмотром телепередач можно нанести существенный вред своему здоровью, некоторые уточняют, что фильмы – «ужасы» могут навредить психике.
Проанализировав ответы на 12 вопрос анкеты мы установили, что реклама является для старшеклассников возможностью услышать понравившуюся музыку, увидеть полюбившихся героев.Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) достаточно высока в этой категории опрошенных, что говорит о высокой степени социализированности старшеклассников.
Всё – таки для 60 % учеников реклама является источником раздражения, а 3 человека используют рекламу, «чтобы выйти покурить».
При изучении показателей уровня социализированности учащихся удалось выявить существенную зависимость между суммой коэффициентов четырёх шкал и продолжением высказывания «телевидение-это…». Можно прийти к выводу, что старшеклассники, для которых телевидение - это «времяпрепровождение досуга», которое не воспринимается как серьёзное или полезное занятие, осуществляемое с определённой целью имеют более низкий коэффициент социализированности (от 6,6 до 10 в сумме за 4 показателя против 11-12,8 у тех, кто телевидение воспринимает как источник получения полезной информации). Таким образом, мы выявили, что у старшеклассников создаётся акцент на рекреационную функцию телевидения. Имеет низкий уровень социальной адаптированности – 3 старшеклассника, социальной автономности – 5, социальной активности – 1, нравственности – 4. Средние показатели социальной адаптированности у 26 опрошенных, социальной автономности у 15, социальной активности у 19, нравственности у 17. Высокий коэффициент социальной адаптированности имеет всего 1 участник эксперимента, социальной автономности 10 участников, социальной активности – 10, нравственности – 8.
Можно сделать вывод, что в ходе анализа результатов обеих проведённых анкет гипотеза исследования подтвердилась, так как на диаграмме «Зависимость между уровнем социализированности и мотивами просмотра телевизора» видна прямопропорциональная зависимость между степенью социализированности учащегося и положительным, целенаправленным мотивом просмотра телепередач.