| Характеристика выборки | Распределительный характер | |
| пол | Муж. 14 (47%) | Жен. 16 (53%) |
| возраст | От 8до10 -4чел.От11до13 -7чел.От14до15 -3чел.От16до17 -0чел. | От8до10 -5чел.От11до13 –челОт14до15 -4чел.От16до17 -0чел. |
Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что в исследовании принимали участие, 14 мальчиков и 16 девочек.
На этом этапе конструирования анкеты мы выделили следующие показатели, через которые можно описать изучаемую проблему: интересы детей, личностные особенности детей, представление о своих правах и обязанностях детей, и их планов на будущее.
Таблица 1. Интересы детей. Вопрос №4 « Чем любите заниматься в свободное время?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов (%) | |
| Здоровые дети | Дети с ограниченными возможностями | |
| Смотреть телевизор | 3 (20%) | 4 (27%) |
| читать | 2 (14%) | 5 (34%) |
| Играть на компьютере | 8 (53%) | 6 (40%) |
| другое | 2 (14%) | 0 |
Таблица показывает, что интересы детей во многом совпадают.
Интересы детей с ограниченными возможностями практически не отличаются от интересов здоровых детей.
Следующий показатель – личностные особенности детей.
Таблица 2. Личностные особенности. Вопросы №1,2,3,5.
Вопрос №1 «Что дает Вам общение со сверстниками?»
| Варианты ответов | Кол-во ответов | |
| Здоровые дети | Дети с огр. возможностями | |
| Получение новой информации | 5 (34%) | 5 (34%) |
| Возможность сделать то, что хочется | 1 (7%) | 2 (14%) |
| самоутверждение | 0 | 0 |
| Возможность выговорится и поделится советом | 6 (40%) | 4 (27%) |
| другое | 3 (20%) | 4 (27%) |
Из таблицы видно, что общение со сверстниками у здоровых детей и детей с ограниченными возможностями не значительно отличаются, дети с ограниченными ищут так же как и здоровые дети возможность выговорится, и дать совет общаясь со сверстниками, чтобы получить новую информацию.
Таблица 3.
Вопрос №2 «Считаете ли себя лидером в группе сверстников?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов | |
| Здоровые дети | Дети с огр. возможностями | |
| Скорее да, чем нет | 11 (73%) | 10 (66%) |
| Скорее нет, чем да | 4 (27%) | 5 (34%) |
Таблица показывает, что в лидерских качествах так же нет существенной разницы между здоровыми детьми и детьми с ограниченными возможностями. Лидерскими качествами обладает большая часть обоих групп.
Таблица 4.
Вопрос №3 «Какие качества Вы в себе цените?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов | |
| Здоровые дети | Дети с огр. возможностями | |
| доброта | 6 (40%) | 8 (53%) |
| стеснительность | 3 (20%) | 3 (20%) |
| напористость | 0 | 0 |
| общительность | 4 (27%) | 3 (20%) |
| жадность | 0 | 0 |
| справедливость | 2 (14%) | 1 (7%) |
| другое | 0 | 0 |
Данная таблица, также выявила не существенную разницу между группами детей, доброта присуща и первой и второй группе детей в большинстве выборов на втором месте общительность.
Таблица 5.
Вопрос №5 «Считаете ли Вы себя привлекательным (ой)?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов | |
| Здоровые дети | Дети с огран. возможностями | |
| да | 4 (27%) | 3 (20%) |
| нет | 11 (73%) | 12 (80%) |
Таблица показывает, что подростки обеих групп предпочитают быть такими, как все. Для подросткового возраста это скорее норма.
Следующий показатель – представление о своих правах и обязанностях.
Таблица 6. Представление о своих правах и обязанностях. Вопрос №6,8.
Вопрос №6 «Согласны ли с теми обязанностями, которые на Вас возлагают окружающие?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов | |
| Здоровые дети | Дети с огр. Возмож. | |
| согласен | 7 (47%) | 8 (53%) |
| Не согласен | 5 (34%) | 5 (34%) |
| Затрудняюсь ответить | 3 (20%) | 2 (14%) |
Дети с ограниченными возможностями, как и здоровые дети согласны с теми обязанностями, которые на них возлагают.
Таблица 7.
Вопрос №8 «Знаете ли Вы свои права?»
| Варианты ответов | Кол-во выборов | |
| Здоровые дети | Дети согран. Возмож. | |
| знаю | 6 (40%) | 6 (40%) |
| Не знаю | 3 (20%) | 4 (27%) |
| Знаю, но не в полной мере | 2 (14%) | 2 (14%) |
| Затрудняюсь ответить | 4 (27%) | 3 (20%) |
По данной таблице также видно, что разницы между группами практически не существует. Дети с ограниченными возможностями , как и здоровые дети в большинстве знают свои права.
Следующий, заключительный показатель – планы на будущее.
Таблица 8. Планы на будущее. Вопрос №10. «Задумываетесь ли Вы о своем будущем?»
| Варианты ответов | Количество выборов | |
| Здоровые дети | Дети с огр. Возм. | |
| Часто задумываюсь | 7 (47%) | 8 (53%) |
| Иногда задумываюсь | 3 (20%) | 2 (14%) |
| Не задумываюсь | 3 (20%) | 2 (14%) |
| Затрудняюсь ответить | 2 (14%) | 3 (20%) |
Существенных различий данная таблица также не выявила, дети практически одинаково задумываются о будущем. Многие из здоровых детей и детей с ограниченными возможностями не задумываются, но их незначительная часть.
2.4 Выводы и рекомендации по исследованию
Исходя из выше указанных показателей, мы можем сделать следующие выводы:
1. Самооценка у детей с ограниченными возможностями не занижена, как и у здоровых детей.
2. По мнению детей с ограниченными возможностями, лидерские качества у них развиты также достаточно.
3. Дети с ограниченными возможностями считают свою внешность не менее привлекательной, чем здоровые дети.
4. Уровень общения у детей с ограниченными возможностями, практически такой же, как и здоровых детей.
5. Дети с ограниченными возможностями хорошо осведомлены о своих правах и возможностях.
Наша гипотеза не подтвердилась: Дети с ограниченными возможностями не имеют значительного отличия от здоровых детей, и их личные особенности также не отличаются.
Исходя из полученных выводов, мы предлагаем следующие рекомендации:
1. Развить творческие возможности у детей с ограниченными возможностями.
2. Пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в милосердном отношении людей.
3. Воспитать чувство собственного достоинства.
4. Стремление к самоопределению.
5. Формирование способности к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей[16].
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, отсутствие специальных социальных служб[25].
- Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
- Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
- Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
- Государство не просто призвано предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
- Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей – инвалидов[23].
Специальное изучение личностных особенностей детей обнаружило их немного сниженный характер. Не значительно страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями.
Исследование, проведенное на 15 детях с ограниченными возможностями, показали, что 20% обследованных детей может вполне активно участвовать в общественной жизни, наравне со здоровыми.
Суть идеи:
Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди.
Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.