Представление об образовании в области социальной работы как об одной изподсистем социального образования приближает ее исследователей ко второй изперечисленных концепций. Становление социального образования в названномкачестве в России связано с осознанием в 90-е гг. XX в. в государственноммасштабе необходимости научного анализа социальных реалий экономической исоциокультурной ситуации и выработки стратегии дальнейшего социальногодвижения, поэтому социальные науки стали уделять больше внимания изучениюсоциальной сферы как пространства развития социальной жизни и социальнойработы.
Цель социального образования состоит в осмыслении человеком своего местав мире и в овладении оптимальными способами взаимодействия с ним. Принципамиосуществления образовательного процесса в рамках социального образования должныявляться его доступность, непрерывность получения, гуманизация и экологизациясодержания, формирование у человека социального интеллекта [21; 52].
Социальное образование выполняет мировоззренческую, воспитательную,социально-политическую, информационную, коммуникативную, экономическую иэкологическую функции, которые осуществляются посредством усвоения социальныхзнаний личностью и применения их в социальной практике. Оно ориентируетобщество на создание интеллектуальных предпосылок для социального развития, аличность – на проявление всех ее возможностей и способностей.
Результатом социального образования должно быть формирование социальногомышления, основанного на ценностях социальной справедливости и индивидуальнойсвободы.
Социальное образование можно представить в виде системы, состоящей изряда уровней, на каждом из которых рассматривается свой объект. Ее метатеоретическийуровень включает изучение общества в целом, его подсистем и места социальнойдеятельности в его развитии. Общенаучный уровень социального образованиясосредоточен на законах развития социальной сферы и социального взаимодействияколлективов и групп. Частнонаучный уровень высшего социального образованияпозволяет овладеть теоретико-методологическими, общепрофессиональными и специальнымиосновами конкретной социальной специальности. Так, социальное образование в областисоциальной работы на этом уровне предусматривает изучение проблем ее теории ипрактики.
Образование в области социальной работы в России развивается в руслемировых тенденций развития образовательного процесса. Это проявляется винтернационализации обучения социальной работе, активном взаимодействии ученыхи практиков социальной работы, а также международных организаций в направлениисовершенствования подготовки специалистов. Одновременно решается традиционнаядля российского образования задача обеспечения будущих социальных работников высокимуровнем знаний и профессиональных умений.
Обучение социальной работе в странах Западной Европы и США началось вконце XIX – начале XX вв., причем учреждение первых программ образования в этойобласти происходило одновременно с формированием социальной работы как видапрактической и теоретической деятельности. В России обучение социальной работев вузах страны связано с моментом институционализации социальной работы как профессии.Специальность «Социальная работа» была утверждена 7.08.1991 г., согласноприказу Государственного комитета СССР по народному образованию «Об открытииспециальности «Социальная работа». С этого момента началось взаимосвязанное развитиепрактики социальной работы и образования в данной сфере.
В настоящее время данной специальности обучают в 130 государственных,муниципальных и частных вузах в 75 регионах России, в которых за прошедшие годыподготовлено более 8000 бакалавров, специалистов и магистров социальной работы [41; 671-673].Кроме того, развивается системасреднего профессионального образования в области социальной работы – дипломированныхсоциальных работников готовят в десятках колледжей и техникумов.
Сложился ряд крупных образовательных и научно-методических центров в областисоциальной работы – Московский государственный социальный университет (МГСУ),Московский гуманитарный университет, Алтайский государственный университет,Пермский государственный университет и др.
В многоуровневой системе подготовки кадров социальной работы можновыделить допрофессиональный уровень (в профориетационных объединениях ишколах); уровень базовой профессиональной подготовки (в вузах и среднихспециальных учебных заведениях); уровень переподготовки и повышения квалификациикадров (в системе ИПК, ФПК и аспирантуры). Профессиональная подготовкаспециалистов по социальной работе включает в себя разработку и апробациюстандартов высшего, среднего специального образования и допрофессиональнойподготовки, научно-методическое оснащение учебных программ, разработку технологийрешения образовательных задач, развитие форм повышения квалификации ипрофессионального совершенствования специалистов и т.д.
Обучение социальной работе в высшей школе осуществляется в различныхформах: очной, заочной, вечерней, дистанционной, экстерната и др. Оно включаетфедеральный (обязательный для всех вузов), региональный компоненты и дисциплиныпо выбору студентов. Студенты при этом получают фундаментальнуюсоциально-гуманитарную, естественнонаучную, общепрофессиональную и специальнуюподготовку.
Социальная работа как учебная дисциплина представляет собой комплексноепонятие, включающее в себя многоуровневое систематическое изложение основтеории и практики социальной работы. Ее целью является формирование у обучаемыхцелостного представления о содержании и направлениях социальной работы, ееинструментарии, технологиях и методах. Интегральный характер социальной работы какпрофессии обусловливает необходимость мультидисциплинарного характера обученияданной специальности. Для этого основные аспекты социальной работы освещаются вучебном процессе с позиции взаимосвязи идей гуманитарных, естественных исоциальных наук как знаний о человеке, его личностном и социальном развитии вгармонии с обществом и природой [41; 667].
Системообразующим фактором процесса обучения социальной работе являетсясоответствие качеств будущего специалиста целям, задачам и условиям егомногофункциональной профессиональной деятельности, поэтому основное значение вобучении социальных работников приобретают их универсальные знания, навыки ипринципы. Объем и уровень знаний специалиста определены образовательнымстандартом, представляющим собой теоретизированную профессиональную модельсоциальной работы. Начиная с 1991 г. Учебно-методическим объединением (УМО)вузов России на базе МГСУ, являющимся научным и методическим центромобразования в области социальной работы, были разработаны и утверждены два поколенияГосударственных стандартов высшей профессиональной подготовки специалистов социальнойработы. Ныне действующий образовательный стандарт высшего профессиональногообразования по специальности 040101 – социальная работа, формально определяющийтребования к знаниям специалиста, был принят в 2000 г. Положения Госстандартаопределяют характер учебного процесса, набор и содержание преподаваемыхдисциплин, выдвигают требования к характеристикам, которые требуются от специалистовпо социальной работе. К последним относят:
ü знания,необходимые для организации профессиональной помощи;
ü навыки анализаконкретных социальных ситуаций;
ü поддержку базовыхобщечеловеческих и ключевых профессиональных ценностей;
ü сформированность исознательное использование профессиональных и личностных качеств;
ü дифференцированноеприменение навыков общения в профессиональных целях;
ü социальнуюответственность;
ü искреннююзаинтересованность в работе с клиентом;
ü устойчивуюустановку на самовоспитание и самообразование;
готовность и умение решать сложные социальные проблемы [27. 39;
34; 50].
Основные изменения, внесенные обновленным стандартом в состав общепрофессиональныхи специальных дисциплин, касаются углубления профессионализации специалиста игуманизации его обучения. Соответственно, расширен круг объектов и сфериспользования специалистов – кроме системы социального обеспечения, они могутработать в системах образования, здравоохранения, обороны, правоохранительныхорганов и т.д. Это повышает требования к подготовке социальных работников, к кадровой,материально-технической и учебно-методической составляющим учебного процесса.
Совершенствование профессии в современном мире включает две разнонаправленныетенденции: специализацию и универсализацию, что требует интеграции академическойподготовки и практической работы, поэтому особо важной частью образования вобласти социальной работы, формирующей качества студента как личности иквалифицированного специалиста, является практика. Четыре вида практики посоциальной работе – ознакомительная, учебная, производственная и преддипломнаяпозволяют студенту развить знания в области социологических, психологических, педагогическихи иных основ социальной работы и умения внедрять их в жизнь.
Структурно социальная работа представлена ее специализациями, сформулированнымиУМО РФ по образованию в области социальной работы и в Государственныхстандартах и обусловленными практикой. Выделяют специализации, связанные суниверсальным, междисциплинарным характером социальной работы – это организациясоциальной поддержки, а также социально-экономическая, социально-правовая, социально-педагогическая,социально-психологическая, социально-медицинская помощь. Кроме того, существуютспециализации, связанные с частными объектами, подсистемами и видами социальнойработы – например, социальная работа с детьми-сиротами, социальная работа всфере занятости, социальное обслуживание населения [26;13].