Профессионализм социального работника как условие эффективной деятельности социальных служб (стр. 7 из 10)
В настоящее время существуют три ступени высшего образования в областисоциальной работы со следующими квалификациями – бакалавр социальной работы (4года обучения), специалист по социальной работе (5 лет обучения), магистрсоциальной работы (6 лет обучения). Содержание каждого из этих видовпрофессионального образования построено по принципу дополнительности, чтопозволяет студентам переходить от одного из них к другому [20; 10-11]. На первое место при обучении бакалавравыдвигают его подготовленность к исследовательско-прикладной деятельности,которая может сочетаться с проведением организационно-административной и практическойдеятельности. Подготовка специалиста носит интегративный, т.е. теоретический,практически-деятельностный, исследовательско-аналитический,научно-педагогический характер. Магистр социальной работы должен бытьподготовлен к выполнению задач исследовательского, прогнозно-проектного иинформационно-ресурсного характера, поэтому половина времени, отведенного наего подготовку, посвящена научно-исследовательской работе и научно-педагогическойпрактике.
Качество обучения социальной работе с идеальной точки зрения характеризуетсяналичием интеллектуальных, коммуникационных, технологических и других знаний,умений и навыков в их органическом единстве. Для обеспечения высокого качестваобразования в области социальной работы необходимо учитывать качество отбора абитуриентов,профессорско-преподавательского состава, научно-методического и материально-техническогообеспечения учебного процесса, научного обеспечения содержания образования, организацииобразовательного процесса, практической подготовки студентов, контроля уровнязнаний, духовно-нравственного, социокультурного и физического развитиястудентов и т.д. [21; 140-142]. С этимиаспектами связаны проблемы в области обучения социальной работе, требующиерешения.
Представляется, что рост престижа профессии социального работника в
российском обществе напрямую связан с развитием новых образовательныхпрограмм по социальной работе государством и субъектами федерации. Сейчас вроссийском обществе наблюдается тенденция к свертыванию программ подготовки социальныхработников как экономически невыгодных, в условиях роста финансовых проблем,возникающих перед образованием. В то же время, уровень развития социальнойработы продолжает оставаться индикатором ориентированности общества и регионана социальные нужды и решение проблем граждан.
Специалисты говорят о необходимости разработки Комплексной программыподготовки и переподготовки профессиональных социальных работников,обеспечивающей высокое качество образования на основе современных концепцийобучения. Она включает создание в России непрерывной системы образования вобласти социальной работы, куда входили бы ступени начального профессиональногообразования в средней школе, среднего профессионального образования в колледжахи техникумах, высшего профессионального образования и послевузовскогопрофессионального образования [20; 10-11].
Для совершенствования системы образования в области социальной работытребуется реализация следующих подходов: дифференцированный подход к подготовкеспециалистов в зависимости от конкретных условий в обществе и регионах; всеохватывающийподход в территориальном и кадровом отношении: включение в систему подготовкиспециалистов не только Министерства здравоохранения и социального развития РФ,но и других заинтересованных министерств, а также уровней федерации и регионов,взаимодействующих между собой; практико-ориентированный подход, предполагающийвовлечение квалифицированных практических специалистов в процесс обучения, всоединении с фундаментальностью обучения; превентивный подход, требующий припроектировании образования учета тенденций развития системы социальной защитынаселения и др.
Эти подходы усиливают обучающую функцию социальной работы, стимулируяпоявление новых образовательных программ и расширение диапазона использованияспециалистов в социальной сфере.
Обучение в области социальной работы предусматривает анализ, проектированиеи конструирование ситуаций и процессов социальной работы. На лекциях ипрактических занятиях в вузе осваиваются конкретные теории, научные методы итехнологии будущей деятельности. Соответственно, в процессе обучения даннойспециальности центральным его субъектом должен быть студент, который несетответственность за результаты своего труда. В свою очередь, преподаватель,находящийся со студентом в непосредственной взаимосвязи, а также административныеструктуры вуза, обязаны создать условия, благодаря которым возможно личностноеи профессиональное саморазвитие студента в образовательном процессе [21; 140-142].
Таким образом, социальное образование в области социальной работыпредставляет собой профессиональное становление личности специалиста. Всовременном мире оно связано с возникновением потребности в постоянномсамосовершенствовании, в выработке умения побуждать себя к непрерывномуобновлению знаний. В образовательный процесс российской социальной работывоплощается принятая в современном мире концептуальная идея о воспитании иразвитии личности через профессию, особенно актуальная для профессий системы«человек-человек».
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Организация и проведение исследования
Целью практической частинашего исследования является изучение влияния специалиста по социальной работе на эффективнуюдеятельность социальных служб.
Мы предполагаем, мыпредполагаем, что чем выше профессионализм социального работника, темэффективней деятельность социальных служб в целом.
Основнойзадачей практической части нашего исследования является разработка рекомендацийпо повышению профессиональной компетентности специалиста по социальной работедля эффективности деятельности социальных служб.
Базаисследования: ГУ «Никольский дом-интернат для престарелых и инвалидов»Никольского района.
Выборка:выборку составляют социальные работники, 15 человек, возраст 25-40 лет всеявляются лицами женского пола.
Методыисследования: анкетирование, статистические методы обработки информации.
Анкета– перечень специально подготовленных вопросов, подлежащих самостоятельномузаполнению. Анкетирование – вид опроса, основанный на опосредованномвзаимодействии опрашивающего и опрашиваемого, при котором последнийсамостоятельно заполняет бланк, содержащий перечень вопросов (анкету). Анкетныйметод – способ сбора данных, информации с помощью специального вопросника(анкеты), адресованного обследуемому лицу.
Дляизучения профессионализма в социальной работе была разработана анкета(Приложение 1), цель которой выявить уровень профессиональнойподготовки кадров дома-интерната для престарелых и инвалидов.
Качественныйанализ результатов анкетирования позволит уточнить объективные показатели (организаторские,профессиональные знания и умения); субъективные показатели (удовлетворенностьдеятельностью, адекватная самооценка, создание условий для саморазвития);процессуальные показатели (использование современных методов,приемов, технология). Анкета состоит из 14 вопросов открытого и закрытоготипов.
Вдальнейшем полученные результаты были подвергнуты количественной и качественнойобработке. В результате подсчета частоты встречаемости того или иного параметрабыли получены данные далее представленные графически.
Такимобразом, рассмотрев краткую характеристику используемых нами методов, стоитперейти к анализу и интерпретации данных полученных с их помощью.
2.2. Анализрезультатов и выводы
Рассмотримрезультаты нашего исследования.
Вопрос 1. Ваше образование?
Таким образом, из данного вопроса мы видим, что 60% респондентов имеютсреднее профессиональное образование, 20% - высшее, 13,3 – среднее и 6,6% имеютвысшее образование по специальности. Отсюда видно, что коллектив обладаетдостаточным уровнем знаний, умений, т.е. в деятельности социальных служб идетпроцесс профессионального становления кадров.
Вопрос 2. Стаж работы в должности?
Из данной диаграммы мы видим - 33,3% респондентов отвечают, что работаютв данном доме-интернате от 1 до 3 лет и от 5 до 10 лет. Также 20% соиальныхработников работают свыше 10 лет. И всего лишь 13,3% опрошенных работают вданном учреждении от3 до 5 лет. Коллектив социальных работников дома-интернатадостаточно устоявшийся. Основную часть составляют специалисты уже проработавшиеот 1 года до 3 лет и от 5 до 10 лет. Поэтому можно сказать, что коллективдостаточно опытен в оказании социальных услуг, в коллективе сформированопрофессиональное поведение: опыт в выполнении должностных обязанностей ифункций.
Вопрос 3. Как выоцениваете материально-техническую оснащенность дома-интерната?
Наданный вопрос 46,6% респондентов отвечают положительно и 26,6% опрошенныхоценивают материально-техническую оснащенность дома-интерната отрицательно. Можно сделать вывод, что дом-интернатхорошо оснащен в материально-техническом плане. Администрация района и городаоказывает всяческую посильную помощь для дома-интерната, но есть проблемы.