- для тех, кто однажды оступился в жизни, это хоть какая-то возможность уровнять их шансы на благополучие в вольной жизни;
- положительно, если уж есть возможность получать полное среднее образование, то невольно задаешься вопросом – а что дальше? Ведь профессиональное обучение можно получить и с неполным средним, значит после полного среднего по логике должна быть перспективы;
2) студенты-осужденные Факультета социальных наук:
- отношусь положительно. Поступление в ВУЗ, сразу после окончания школы, дает надежду на светлое будущее. Не забыв знаний, полученных в процессе обучения, они сразу начинают развиваться дальше;
- я смотрю на это положительно, т.к. здесь тоже люди, которые стремятся получить образование и стать образованным человеком, получить специальность по той причине, что сейчас без образования жить очень сложно;
3) учителя ВСОШ при ФГУ ИК-3:
- опыт нашей школы – показывает, что это большой плюс. Плюс, что ребята не имеют возможности самостоятельно определиться в связи с продолжением отбывания наказания; плюс, потому что повышается образовательный уровень; плюс, потому что появляется надежда на будущее трудоустройство; плюс, потому что они «вырастают» в своих и чужих глазах»; плюс, потому что теоретические знания помогут в ресоциализации; плюс, потому что родственники (многих) верят, надеются и верят в исправление своего чадо; плюс, потому что…
На четвертый вопрос «смогли бы Вы посоветовать конкретные реформы по развитию непрерывного образования «школа-ВУЗ», если да, то какие?» следующее:
1) студенты-осужденные экономического факультета:
- со стороны вольных властей всех уровней однозначно есть возможность заинтересовать штатных педагогов и ректорат ВУЗов больше бывать в колониях. Другой вопрос – нужно ли это властям?;
- для привлечения осужденных неплохо было бы вырастить в системе живой пример. Так сказать, своего в доску «рубаху-парня» отучили – освободили – устроили. Не хватает положительных примеров. После отбывания – у человека 1000 дорог. С образованием больше, но чаще начало новой жизни становится началом нового срока. Тут скорее всего задача государственного уровня - подключить социальные службы, помочь с процессом ресоциализации. образование теряет смысл, если нет возможности применить его в жизни. В пенитенциарном учреждении нет оборудования для проведения лабораторных и опытов, некоторые темы на одной богатой фантазии не усвоишь;
2) студенты-осужденные Факультета социальных наук:
- по этому поводу нужно проводить беседы и доводить до людей все преимущества в этом и необходимость образования в этой жизни;
- четкая организованность и политика ВУЗов, ранняя агитация, озвучивание перспектив, организация встреч с представителями ВУЗов не только выпускных классов. Помощь в подготовке к вступительным экзаменам;
3) учителя ВСОШ при ФГУ ИК-3:
- слаженная работа методистов и преподавателей ВУЗа и преподавателей школы;
- дистанционное обучение – необходимость компьютерного класса - обучение студентов на уровне пользователей персонального компьютера.
На пятый и шестой вопросы отвечали только студенты. На пятый вопрос «собираетесь ли Вы продолжать жизнедеятельность в русле получаемого Вами высшего образования или нет?», мы видим следующие ответы:
1) студенты-осужденные экономического факультета:
- да, собираюсь, т.к. в данное время получаемая мною профессия считается одной из респектабельных;
- обязательно, по окончании ВУЗа поступить в аспирантуру, далее постараться получить ученую степень. В идеале устроиться на преподавательскую деятельность и работать с молодежью, постараться как можно больше людей оградить от попадания в эту систему. Тем более в нашей стране редкий академик не находился в пенитенциарной системе и после всего добивались и успехов в работе и общественного признания. Видать лагерная закалка помогает интеллектуальному и моральному росту;
2) студенты-осужденные Факультета социальных наук:
- собираюсь. Еще довольно долго будет длиться процесс обучения и разбивать этот путь нецелесообразно. Ну, а в дальнейшем – все возможно;
- здесь тяжело сказать, т.к. выйдя отсюда не знаешь, что жизнь преподнесет. Постараюсь выбрать профессию по душе и по возможности продолжать образование то, которое будет необходимо для продвижения по карьерной лестнице.
И, наконец, на последний, шестой вопрос «какие факторы препятствуют трудоустройству по получаемой Вами специальности?» получены следующие ответы:
1) студенты-осужденные экономического факультета:
- многие работодатели, узнавая о том, что я, либо кто-то другой получил образование в лагере, либо узнавая, что отбывал срок, остерегаются брать подобных людей на работу, тем самым не давая возможности самореализоваться. Это один из важных факторов на сегодняшний день;
- с одной стороны – отсутствие стажа и получение образования в зрелом возрасте; а с другой – человеческий фактор (знание о том, что отбывал срок за уголовное преступление). Но я думаю, что нет такого руководителя, которого невозможно убедить в компетенции, обладая достаточными знаниями по специальности, высоким уровнем коммуникабельности и долей харизмы;
2) студенты-осужденные Факультета социальных наук:
- препятствий нет, была бы профессия по душе и было желание работать с людьми и помогать нуждающимся в помощи;
- в первую очередь это финансовая сторона. Освободившись, нужны средства к существованию, а социальная работа получает не так достойно. Во-вторых, это социальный статус. Не взирая на специальность, ответ: «Судим!».
В центре внимания здесь находится изучение своеобразия отдельного социального объекта – феномена преемственности получения образования в пенитенциарном учреждении, исследование общей картины события или случая в единстве его составляющих, взаимодействие объективных и субъективных факторов. Проанализировав вышеприведенную информацию, можно осмыслить и проинтерпретировать формы локального существования данной группы респондентов. Погрузившись в данные исследования, обобщим терминологические «гнезда» (таксоны) живого языка в определенную концепцию.
Первый вопрос о влиянии применение преемственности образовательных программ на процесс реадаптации и ресоциализации осужденного:
1) занимает свободное время конструктивным мышлением;
2) несет компонент «агента влияния», пропаганда содержания образовательных программ;
3) дисциплинирует интеллектуальную (как следствие – физическую) деятельность;
4) пробуждает нравственно-духовное начало;
5) формирует позитивные мировоззренческие установки;
6) развитие и актуализация потенциальных знаний, умений и навыков.
Второй вопрос о недостатках общеобразовательного процесса в пенитенциарном учреждении:
1) негативные тенденции принудительного образования;
2) малая квадратура учебных помещений;
3) ограниченность возможностей работы с компьютером и Интернетом;
4) отсутствие лабораторных работ;
5) нет возможности эмпирического закрепления теорий;
6) недостаточность агитационной работы с осужденными о преимуществе усвоения образовательных программ в пенитенциарном учреждении;
7) слабое взаимодействие спец. служб ИК с институтом образования;
8) отсутствие консультативных занятий во внеурочное время.
Третий вопрос об актуальности непрерывного образования в пенитенциарном учреждении:
1) возможность продолжения развития полученных в школе знаний, умений и навыков;
2) возможность реабилитации в социуме;
3) приобретение фундамента для полноценного существования в динамичности окружающей действительности.
Четвертый вопрос о недостатках преемственности образовательных программ в пенитенциарном учреждении:
1) слабая заинтересованность педагогического состава в качественном преподавании системы необходимой специализированной информации;
2) неслаженная работа методистов и преподавателей ВУЗа и преподавателей школы;
3) отсутствие дистанционного обучения на базе персонального компьютера.
Пятый вопрос о продолжении жизнедеятельности в русле получаемой специальности:
1) одобрение по причине респектабельности специальности;
2) одобрение по причине возможности продолжать образование;
3) возможность официальной педагогической деятельности по предотвращению пропаганды асоциальности и аномийности, по предотвращению рецидивов;
4) возможность официальной помощи и поддержки нуждающимся слоям населения.
Шестой вопрос о факторах, препятствующих трудоустройству после освобождения:
1) стереотипы в сознании работодателей по недоверию к однажды нарушившим закон;
2) отсутствие стажа работы по специальности;
недостаток финансовой поддержки на период поиска работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ развития образования в местах лишения свободы показывает, что образовательная деятельность в пенитенциарной системе всегда сталкивалась с большими препятствиями со стороны идеологов администрации исправительных учреждений.
Сегодня получение общего или полного среднего образования в современных условиях имеет непреходящее значение, тем более для лиц, совершивших преступления и отбывающих наказания в исправительных учреждениях. Образование представляет собой одну из важнейших сфер жизнедеятельности человека – учебную. Находясь в ней, человек познает мир, пересматривает свои взгляды на его ценности, на жизнь, на свое отношение к окружающей его среде. Образование может изменить и изменяет мировоззрение человека, его психологический портрет. Статистика свидетельствует о прямой зависимости между уровнем образования правонарушителей и характером совершаемых ими преступлений, между ростом образовательного уровня и ускорением процесса исправления осужденных.