Студентам был задан вопрос, "достаточен ли уровень получаемого ими образования для успешной работы по специальности". Ответы распределились следующим образом:
Большинство студентов - 40% - ответили, что "скорее, достаточен"; А 36% отметили, что "скорее, не достаточен"; По 8% получили варианты ответов "определенно достаточен", "определенно не достаточен", "затрудняюсь ответить".
Таким образом, практически одинаковое количество студентов ответили как "скорее достаточно" (40%), так и "скорее не достаточно" (36%). А также одинаковое количество студентов по 8% ответили "определённо не достаточно" и "определённо достаточно". Я думаю, это связано с тем, что большинство опрашиваемых студентов не проходили производственную практику, поэтому не имеют или имеют очень мало представлений о необходимом уровне образования для успешной работы, поэтому не могут оценить достаточность получаемых знаний.
На вопрос "была ли у них производственная практика", студенты следующим образом: у 72% производственной практике не было; 8% проходили производственную практику.
Среди студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" был задан вопрос "приобрели они профессиональные навыки за период практики или нет". Полученные результаты: Большинство студентов - 71, 43% - отметили, что "скорее нет, чем да". По - 14,29% студентов считают - "скорее да, чем нет" и "нет". Ни один из опрошенных студентов не выбрал вариант "да".
Среди студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" был задан вопрос "удовлетворены ли они тем, как была организована производственная практика". Результаты получены следующие: Большинство студентов - 71, 43% - ответили, что "нет, не удовлетворены"; Только 28, 57% студентов отметили, что "да, скорее удовлетворены, получили опыт общения в коллективе"; Ни один из опрошенных студентов не выбрал вариант "да, удовлетворен, я получил стимул для обучения специальности".
Студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" попросили отметить "какие основные задачи производственной практики, по их мнению". Полученные результаты: Большинство студентов - 85,71% - отметили "приобретение профессиональных навыков и умений"; Только 14,29% студентов ответили "закрепление теоретических знаний"; Варианты ответов "приобретение опыта работы в трудовых коллективах" и "стимул для изучения профессии" не выбрал ни один из опрошенных студентов.
Таким образом, вывод по производственно практике: Из тех студентов, которые проходили производственную практику, большинство (71,43%)"не приобрело профессиональных навыков". Как была организована практика "не удовлетворены" также 71,43%. Однако, большинство студентов (85,71%) видят задачу производственной практики в "приобретении профессиональных навыков и умений". В целом можно сделать вывод, что производственная практика организована не достаточно эффективно и не выполняет свои основные задачи, по мнению большинства студентов.
В опросе участвовало 76% девушек, и 24% юношей. Из них 72% обучаются на 3 курсе, 24% на 4 курсе, и 4% на 5 курсе.
Аналитическое распределение.
Проведём корреляцию полученных данных по разделам анкеты в соответствии с целью, задачами и гипотезами работы. Разделы анкеты: "Специальность", "Преподаватель и студент", "Образование" и "Производственная практика".
В соответствие с целью исследования необходимо было определить эффективные способы организации обучения, способствующие формированию необходимых практических навыков у студентов. А также одна из задач - выявить способы организации учебного процесса, чтобы получаемые знания соответствовали необходимым навыкам.
Для этого рассмотрим какие подходы в обучение выбирают студенты разных курсов.
Студентам было предложено определить какой, на их взгляд, подход в обучении наиболее полезен. Большинство студентов (44%) считают наиболее эффективным, когда "теория и практика в равных соотношениях". Этот вариант выбрали 54,55% 3 курса, 36,36% 4 курса, и 9,09% 5 курса.
40% студентов отметили, что "практика с элементами теории". Это студенты 83,33 % 3 курса и 16,67% 4 курса.
12% студентов выбрали "теоретический подход с элементами практики", т.е. существующий на данный момент. Этот вариант выбрали 80% 3 курса и 20% 4 курса. Только 4% студентов ответили, что "практика", это студенты 3 курса.
Таким образом, студенты всех курсов отмечают значимость практики, т.к. вариант "теоретический подход" не выбрал ни один студент. Следовательно, студентов интересуют не только знания, но и навыки, которые можно применить на практике. Студенты 3 курса считают более полезным "практику с элементами теории", а студенты 4 и 5 курса отдают предпочтение "теоретическому и практическому в равных соотношениях". Отсюда следует, что студенты старших курсов (4 и 5) чувствуют необходимость, как теории, так и практики, в отличие от студентов 3 курса.
Несмотря на то, какой подход в обучение выбирают студенты, большинство (40%) отмечают, что главное в процессе обучение - это их желание. Но 36% студентов выделяют "уверенность, что знания необходимы на практике", это подтверждает, предположение выше, что студенты отмечают значимость практики в обучение.
Чтобы более точно выразить значимость студентам возможности "выбирать курс слушаемых дисциплин", необходимо выяснить какой процент из студентов, которые хотят выбирать дисциплины, знают какие знания и навыки необходимы для успешной работы по специальности. Таким образом, 92% студентов знают, какие навыки необходимы (вне зависимости сформированы они у них или нет). Из них 39,13% ответили, что им необходимо предоставить возможность выбирать курс слушаемых дисциплин, также 31,43% тоже склоняются к дисциплинам "по выбору", ответив "скорее да, чем нет". "Скорее нет" ответили 21,74%, а вариант "нет" выбрали 8,7%.
Отсюда следует, что студенты, которые знают, какие навыки им необходимы для успешной работы, хотели бы иметь возможность выбирать дисциплины. При этом большинство студентов - 47% - выбирали бы дисциплины по принципу, "чтобы знания были необходимы для успешной работы по специальности". А 24% студентов, "чтобы знания можно было бы применить на практике".18%,"чтобы знания были универсальны для нескольких специальностей". А 12%, "чтобы знания были наиболее востребованы на рынке труда".
Рассмотрим другой аспект образовательного процесса - это отношения преподавателя и студента. При анализе ответов студентов, можно сделать вывод, что большинство студентов (76%) рассматривают преподавателя, в первую очередь, как источник знаний и предпочитают "скорее формальные" (52%) или "формальные" (24%) отношения.
Также важно отметить, что личность преподавателя (возраст, внешность) не главное для студентов в процессе обучения. Можно предположить, что это связано с тем, что преподавателя студенты рассматривают, в первую очередь, как источник знаний.
Однако, в целом наиболее значимы для студентов следующие характеристики преподавателей (% студентов ответивших ("важно" и "скорее важно")):
100% объективность преподавателя;
100% доброжелательность и тактичность;
96% даёт практические знания;
92% материал был в интересной форме;
88% студентов хотят видеть увлечённых своим предметом преподавателей;
88% стремления преподавателей дать новый (современный) материал;
88% примеры из жизни;
80% творческий подход;
68% наличие чувства юмора у преподавателя;
56% внешний вид преподавателя;
Сопоставим значимые характеристики с имеющимися у преподавателей, по мнению студентов:
Студентам было предложено отметить, "какие характеристики есть у их преподавателей". Вот полученные результаты:
Большинство преподавателей, по мнению студентов, - 80% - "приводят примеры из жизни";
56% преподавателей имеют "чувство юмора";
У 52% преподавателей "приятный внешний вид";
48% преподавателей, по мнению студентов, "доброжелательны и тактичны в отношении со студентами";
По мнению студентов, 44% преподавателей преподносят "материал в интересной форме";
40% преподавателей "объективно оценивают студентов";
32% преподавателей "увлечены своим предметом" и также 32% преподавателей "дают практические знания";
У 28% преподавателей "творческий подход в обучении" и также 28% преподавателей "стремятся дать новый и современный материал".
Сделаем вывод:
Для всех студентов важна объективность преподавателя и его доброжелательность, но только 48% преподаватели доброжелательны и тактичны и лишь 40% преподавателей объективны. Для 96% студентов важно, получать практические навыки, но только 32% преподавателей их дают. Большинству студентов (82%) важно, чтобы материал был в интересной форме, 44% преподавателей соответствуют этому критерию, по мнению студентов.
Также, студентам был предложен открытый вопрос, где была просьба "опишите качества "идеального преподавателя". На вопрос ответили 44% опрошенных. Они написали следующее: объективно оценивает (справедливый преподаватель) - 54,55%; даёт практические знания и навыки 36,16%; умеющий заинтересовать, материал в интересной форме и поводит примеры из жизни 45,45%. Кроме того, были отмечены: тактичный (18,18%), чёткая дикция (9,09%), разрешение пересдавать (9,09%), чувство юмора (9,09%).