Создание дворового сообщества как социальная технология
Дипломная работа
Введение
Глава 1
1.1 Понятие и механизмы социализации подрастающего поколения. Теоретические и прикладные аспекты
1.1.1 Философские и культурологические представления о социализации
1.1.2 Социологические представления о социализации
1.1.3 Психологические и педагогические представления о социализации
1.2 Условия взросления современных детей
1.3 Выводы
Глава 2
2.1 Двор как среда жизнедеятельности и пространство социализации детей
2.1.1 Дворовое сообщество
2.2 Двор как среда жизнедеятельности в историческом периоде 20-начала 21 века. Российский опыт
2.2.1 Педагогика среды как опыт осмысления и организации жизни детей в пространстве улицы
2.2.2 Улица, которая была вторым домом. Послевоенная действительность
2.2.3 Детско – подростковые клубы по месту жительства: первый опыт организации жизни двора на государственном уровне
2.3 Зарубежный опыт работы с населением по месту жительства
2.3.1 Швейцария: социально-культурная анимация
2.3.2 США: «Включиться в работу общины - социальная ответственность каждого»
2.3.3 Финляндия: «Маннергеймская Лига защиты детей: игра для ребенка – это жизнь»
2.4 Выводы
Глава 3
3.1 Анализ форм организации дворового сообщества существующих в городе Красноярске
3.2 Замысел проекта «Из жителей в соседи»
3.3 Исследование дворовой действительности на примере одного из дворов мкр. Ветлужанка
3.4 Описание проекта «Из жителей в соседи»
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Социальная атомизация общества какпроцесс углубляющегося обособления людей друг от друга, возникающего в связи с распадением непосредственно-личностных связей между ними и заменой их связями опосредствованными, безличными, принимающими форму «вещи» – это ситуация современной действительности человека, жителя России.
Этот процесс неизбежно приводит к всеобщей индивидуализации, т.е. замещению общекультурных образцов, ценностей людей индивидуальными и сокращению социальных (гражданских) ценностей и норм.
Такая ситуация «закрытости» людей друг от друга в городе, на работе, во дворе провоцирует людей искать новые формы общения и получения информации – Интернет, локальные сети, телефон, телевизор и др. Эта ситуация проецируется и на среду жизни детей.
Условия взросления современного ребенка таковы, что ребенок попадает в «виртуальный мир»: компьютер и компьютерные игры, телевидение и бесконечное множество телевизионных продуктов, Интернет.
Здесь необходимо задаться вопросом: способны ли основные институты социализации человека, такие как семья, школа, досуговые учреждения изменить данную ситуацию или необходимо организовывать отдельное пространство «нормального взросления»?
Одним из важных условий нормального взросления является свободное, нерегламентированное общение, возможность проявления инициативы, совершения авторского действия.
Семья с присущей этому институту градацией внутрисемейных ролей, обязанностей, особых правил взаимоотношений и школа как институт с регламентированными задачами и содержанием образовательного процесса напрямую не могут являть из себя подобного рода среду. Досуговая среда жизни детей может быть наполненной за счет включения ребенка в различные секции, клубы по интересам, которая является частью настоящего мира и пространством общения, но практически в любом досуговом учреждении, это всегда работа на результат. Теряется пространство свободного общения, которое является необходимой частью полноценного досуга. В доперестроечный период таким пространством был двор.
Двор –это важный фактор социализации личности. Он дает опыт неформального общения в условиях, когда дети более предоставлены себе, нежели в школе или детском саду, опыт коллективного взаимодействия, сопереживания. Организация жизнедеятельности в среде двора обуславливает процесс зарождения дворового (соседского сообщества).
Однако процесс зарождения подобного типа сообществ, требует определенных условий, важным моментом является соорганизация силы разных «субъектов влияния» - это и те, кто реализуют государственную и региональную социальную политику, организации (ТСЖ) и сами жители.
Возникает необходимость исследования состояние среды современного двора, ее влияния на процесс социализации подрастающего поколения, определения условий необходимых для формирования соседских сообществ.
Создание условий нормального взросления за счет организаций дворовой среды жизнедеятельности детей является актуальной темой для исследования. Противопоставление пространства двора как места реального взаимодействия «виртуальному миру» детей является значимой для дальнейшего развития общества проблемой. Осмысления процессов жизнедеятельности детей в пространстве двора и исследование особенностей протекания данных процессов в дворовой среде является новой и значимой тематикой в ситуации построения гражданского общества в современной России.
Целью дипломной работы является определение возможных форм существования дворовых сообществ и принципов их создания.
Задачи дипломной работы:
1. Рассмотреть понятие, механизмы социализации и условия взросления детей в современном мире.
2. Определить функции, роль, возможности двора как среды жизнедеятельности детей.
3. Изучить отечественный и зарубежный опыт работы по формированию дворовых сообществ.
4. Проанализировать формы организации дворовых сообществ существующие в городе Красноярске.
5. Описать принципы организации дворового сообщества и прецедент внедрения этих принципов в среду двора (на примере реализации проекта «Из жителей в соседи»).
Объектом дипломной работы является двор как среда жизнедеятельности детей.
Предмет дипломной работы – условия и формы деятельности по созданию дворового сообщества.
Характеризуя среду двора как пространство социализации можно выделить две ее основные характеристики:
- это среда свободного общения, совместных действий, особых норм и правил
- это общее пространство жизнедеятельности разновозрастных групп жителей домов, образующих двор
Исходя из этого, была выдвинута следующая гипотеза:
Построение социализурующего пространства двора возможно при соблюдении особых принципов его организации (событийности, совместности, гуманизма, социального партнерства).
Методы исследования:
· Критический анализ литературы
· Наблюдение
· Интервьюирование
· Формирующий эксперимент
Практическая значимость исследования
Выделенные в ходе исследования принципы построения дворового сообщества и механизмы их внедрения могут быть использованы в практике организации работы с населением по месту жительства, органами местной власти и любого коллектива потенциальных организаторов. Анализ типов построения дворовых сообществ позволяет определить наиболее приемлемый для той или иной территории вариант в зависимости от специфики поставленных задач.
Понятие «социализация» многозначно и его содержательная интерпретация у разных авторов различна. Кроме того, различные аспекты социализации рассматриваются разными гуманитарными науками, например, в психологии изучаются механизмы становления высших психических функций, формирование индивидуальных особенностей поведения и мышления человека; в социальной психологии исследуются социализирующие функции непосредственного окружения человека, межличностные отношения и динамику малых социальных групп; в социологии – соотношение различных процессов социализации и специфику социальных институтов в макросистеме человек и общество; историки и этнографы проводят сравнительно-исторический анализ социализации в разных обществах и в разных культурах и т.д.
В данной главе представлен обзор существующих представлений о социализации и выделены ключевые аспекты социализации.
В философском энциклопедическом словаре понятие «социализация» определяется следующим образом: «Социализация (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» [36]. Социализация включает в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Несмотря на ее широкое употребление, термин «социализация» не имеет однозначного толкования, сближаясь в одних случаях с воспитанием, а в других – с формированием личности.
Содержание стадии и конкретные механизмы социализации имеют исторический характер, сущностно варьируются от одного общества к другому и определяется культурной и социально-экономической структурой этих обществ. При этом процесс социализации «... не сводится к непосредственному взаимодействию индивидов, но включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных»[36]. Социализация не есть механическое наложение на индивида готовой социальной «формы». Индивид, выступающий как «объект» социализации, является в то же время субъектом общественной активности, инициатором и творцом новых общественных форм.
И.С.Кон в работе «Этнография детства» процесс социализации представляет как различные «... влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей.»[15]