Смекни!
smekni.com

Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца" (стр. 11 из 11)


Заключение

В ситуации рождения особенного ребенка, семье приходиться сталкиваться с рядом проблем. В этой тяжелой ситуации помощь и поддержку семье оказывает государство, специалисты. Но существует и ряд проблем, заявленные родителями, которые могут решить только группы взаимопомощи таких же родителей, в рамках общественной организации.

Опираясь на данные проведенного нами исследования, можно выделить ряд особенностей родительской общественной организации:

- Семья находится в родственной среде людей, хорошо ее понимающих. В этом кругу родители чувствуют, что они защищены. Постоянно вращаясь в кругу людей со «своей» проблемой, человек попадает в определенное информационное и эмоциональное поле, получает необходимую для себя обратную связь: «ты не одинок, мы вместе».

- Информационное поле дает возможность получать большой объем полезных сведений по данной проблематике, эмоциональное поле создает чувство понимания.

- Решение актуальных для родителей проблем происходит при участии в определенной деятельности организации.

- В организации созданы условия для активизации потенциала родителей.

В организации отсутствуют процедуры рефлексии. Основываясь на наблюдении за деятельностью организации, можно говорить о естественном процессе реабилитации семей.

В данной работе, нами определены условия процесса реабилитации:

- Доступность и наличие актуальных видов деятельности для решения своих проблем.

- Разные позиции членов организации, дают возможность родителя для сравнения и самоопределения своей родительской позиции.

- Ценностное и эмоционально-поддерживающее поле.

Механизм реабилитационного процесса определяется нами как освоение общей ценностной модели организации, посредством участия в деятельности организации.

Социальный педагог может выполнять роль посредника в процессе реабилитации родителей.

Анализ КРОО «Открытые сердца» показал, что организация выполняет функцию реабилитации семей, но, мы не можем утверждать, что это свойственно всем общественным организациям. Так как процесс реабилитации связан с созданием актуальных видов деятельностей для родителей. Даже в состав организации КРОО «Открытые сердца» входят родители, находящиеся на разных этапах принятия.

Продолжением данной работы может служить исследование других общественных организаций.


Список литературы

1. Аксенова Л.И. «Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 192 с.

2. Фюр Г. «Запрещённое» горе.- Мн.: «Минсктиппроект», 2003. - 64с.п

3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2002.- 496с.д

4. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. «Концептуальная схема самоопределения» – Кентавр, 1995 №2.

5. Томас Гэд «4D Брэндинг», перевод с англ. – Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2003 год.

6. «Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие » /Под общ.ред. Н.Н. Посысоева.-М.:, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.

7. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», Москва, Педагогика, 1999 год.

8. Томас Й. Вейс. « Как помочь вашему ребенку», перевод с немецкого С. Зубриловой – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992 год – 168с.

9. «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.

10. Подласый И.П. «Педагогика» 1, 2 том, Москва 2001 год.

11. Алешина Ю.И. «Индивидуальное и семейное психологическое консультирование» - М., 1993 год.

12. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996

13. Фром Э. «Иметь или быть» - Л., 1990 год.

14. Дружинин В.Н. « Психология семьи» - Екатеринбург, 2000 год.

15. Навайтис Э. «Семья в психологической консультации» - М.,1999 год.

16. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

17. Холмогорова А.В. «Влияние механизмов эмоциональной коммуникации в семье на развитие ребенка». - М, 1996 год.

18. Додатко Е.А. «Социально психологические проблемы семьи с ребенком инвалидом. Сборник научных статей, Красноярск 2001 год КГУ.

19. Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.

20. Маслоу А. «Мотивация и личность». – СПб., 1999 год

21. К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», издательство «Мысль» Москва 1991 год.

22. Адлер А. Практика и теория индивидульной психологии. М., 1990.

23. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики.- Мн.: ООО «Асар», 2003. -288с.

24. Винникот Д. В. Разговор с родителями М.,1995.

25. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. - М., 1990.

26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.- СПб., 2000.

27. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.: Гардарики, 2004.

28. Мастюкова Е.М., А.Г.Москвина. Они ждут нашей помощи. М., 1991.

29. Пархомович В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, №5, 2003.

30. Фромм Э. Душа человека. М., 1998.

31. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990.

32. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

33. Эриксон Э. Детство и общество. М.,1995.

34. Фуряева Т. В. «Социальная практика как поле взаимодействия общественных и государственных структур»Применение метода анализа случая в социальных практиках: Сб. материалов Краснояр. гос.ун-т;– 2005 - 95 с.

35. Крючева Я.В. Проблема готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР// Материалы шестой всероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантови молодых ученых: в 5 т. Т.3. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. С.248-251.

36. Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. С. 129-130.

37. «Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; под ред. Е.В. Клочковой. – М.: Теревинф, 2001. – 336 с.

38. Бабанский Ю.К. «Проблемы повышения эффективности педагогического исследования» - М, 1982.

39. «Введение в научное исследование по педагогике» - М, 1998 год.

40. Загвязинский В.И. «Методология и методика дидактического исследования» - М, 1982 год.

41. Ительсон Л.Б. «Математические и кибернетические методы в педагогике» - М, 1968 год.

42. Сканова Я. « Методология и методы педагогического исследования» - М, 1989 год.

43. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.И. Шаховская, Ю.А. Костенкова, под ред. Б.П. Пузанова – 3-е изд.доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 160 с.

44. Зарецкий В.К., Гордон М.М. «Опыт 1-й летней интегрированной школы для детей с особенностями развития»: Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО. – М.,1996, 256 с.

45. «Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова/Сб. аналит. и методич. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1998, 300 с.

46. «Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова /Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1999, 240 с.

47. «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования» /Сб. науч. и проектр. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1996, 252 с.

48. Фельдштейн Д.И. «Психология развития личности в онтогенезе», Москва - «Педагогика» 1989 год.

49. Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни», издательство «Мысль»

Москва 1991 год.

50. Рубинштейн С.Л. « Проблемы общей психологии» Москва 1957 год.

51. Ананьев Б.Г. « человек как предмет познания», Санкт – Петербург 1969г.

52. Коган Л.Н. « Цель и смысл жизни человека», Москва 1984 год.

53. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

54. «Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт / Пер. со шведск. А. Львовского; Сост., ред. и автор предисл. К. Грюневальд. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.- 144 с

55. «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.

56. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996

57. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

58. Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.

59. Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения»: в 2 томах – М., 1983 год.

60. Выготский Л.С. «Проблема возраста»/Соч. в 6 т., М.,1982 год.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А Власовой». – М.: Педагогика, 1983 год.

62. Божович Л.И «Психологические закономерности формирования личности.


Приложение 1

Таблица№1. Классификация родительских позиций

Отношение к ребенку Социальная модель Медицинская модель
пассивная активная пассивная активная
Конструктивное Понимают, принимают его таким какой он есть, но не прилагают никаких усилий «Каким бог его послал, такова и судьба, ничего с этим уж не поделаешь» «Буду любить его каким он есть». Внимание к его интересам, создают условия для раз- вития социально- бытовых навыков.Понимание потенциала развития. «Ребенок прежде всего личность»«Пусть он не умеет читать и вычислять интегралы, но зато он меня любит и я его тоже, вместе мы со всем справимся»
Деструктивное структивное Акцентуированное Негативное отношение к ребенку, эмоциональное отчуждение, чувство вины у родителей. «Он весь у меня такой больной» Все подчинено Патологии ребенка, методы используемые направлены на ее устранение и лечении «Я буду стараться и мы его вылечим»
игнорирование Не прилагают не каких усилий даже на лечение ребенка. «Моя жизнь продолжается» Не учитывают особых возможностей ребенка, предъявляя завышенные требования, ожидания «Мой ребенок станет лучше»
негативизм Отчуждение ребенка, раздражение. Пусть кто может с ним занимается «Я не могу с ним заниматься» Жестокое обращение к ребенку. Не принятие, агрессия. «ничего не может и меня это раздражает»
гиперопека Желание, чтоб ребенок от них зависел. «Я буду делать, он сам не может» Как способ скрыть отчуждение Не принятие, проявляя в сверх заботу