- психотерапевтические знания о стадиях протекания стресса и его последствиях; о механизмах саморегуляции и методах психотерапии;
- психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей;
- об особых потребностях и специфике развития ребенка в связи с его патологией;
- о возможных поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; создании ситуации успеха в общении и обучении.
· Праксиологический компонент реабилитационной культуры включает разнообразные умения и навыки:
- психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребенка);
- коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшим окружением);
- педагогические (владеть навыками педагогической коррекции, в том числе методами игротерапии, раннего развивающего обучения, логопедическими приемами и упражнениями и др.);
- социальное адвокатирование (уметь защищать собственные интересы, а также интересы и достоинство ребенка, причем как в официальных учреждениях, так и в неформальном общении);
- лечебные (владеть некоторыми лечебными методиками: общий, точечный массаж и пр.).
Ситуационно-ролевая адаптированность семьи в какой-то мере зависит от ее психологического, культурного, экономического потенциала, но в значительной степени достигается все же с помощью специалистов.
Повышая реабилитационную культуру и реабилитационную активность семьи, изменяя отношение к ребенку, социальный педагог тем самым способствует росту адаптивных возможностей, актуализации внутренних ресурсов семьи, а значит и решению имеющихся у нее проблем, профилактике кризисных ситуаций.
Не смотря на значимость семьи в ситуации рождения особенного, родители сталкиваются с экономическими, социальными, психолого-педагогическими, медицинскими, этическими проблемами.
1.4 Основные проблемы семей, имеющих детей с особенностями в развитии
Рассмотрим проблемы детско-родительских отношений в семье особенного ребенка, актуальность которых остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. В современных психологических исследованиях крайне редко анализируются проблемы семей, в которых родился ребенок с особенностями психофизического развития. Существуют исследования психических особенностей разных категорий таких детей, различные подходы к оказанию психологической помощи самим детям, хотя родители нуждаются в не менее пристальном внимании со стороны психологов и других специалистов.
В связи с рождением ребенка с особенностями психофизического развития, у родителей меняется взгляд на мир, отношения к самим себе, своему ребенку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще. Поэтому важно исследовать не только детей с особенностями психофизического развития, но и их семьи, нуждающиеся в комплексной психологической помощи и поддержке. Только при решении этой проблемы можно обеспечить интеграцию их в общество.
Начало изучению психологических характеристик родителей «особых» детей было положено за рубежом. Среди авторов, исследовавших эту проблему можно назвать Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б. Голдберга (1962), К. Стевенсона (1968), Г.Фюр (2003) и др. В отечественной науке проблемы семьи ребенка с особенностями психофизического развития рассматривались в работах А.И. Дьячкова (1965), А.Н. Смирновой (1967), Б.В.Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук (1989), А.И. Захарова (1993), Дементьевой (1996), В.М. Сорокина (1998), В.В. Ткачевой (1999), О.Б. Чаровой, Е.А. Савиной (1999), Л.М. Шипициной (2002), В.Б. Пархомович (2003) и др.
Описывая родительское отношение к ребенку, традиционно разделяют материнскую и отцовскую любовь как различающуюся по содержанию, природе, генезису и формам проявления (З. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникот, М. Дональдсон, И.С. Кон, Г.Г. Филиппова).
Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли матери в психическом развитии ребенка. З.Фрейд считал, что именно мать является для ребенка источником переживания чувства удовольствия и объектом первого сексуального выбора. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, А. Адлера, Д. Боулби, К. Роджерса и других.
Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку.
Он противопоставил материнскую и отцовскую любовь, называя материнскую любовь безусловной, не связанной с достоинствами и достижениями ребенка. Любовь матери, по Фромму, слепа и не знает справедливости. Мать изначально признает самоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопожертвованию, самоотдаче. Материнская любовь дана ребенку изначально как дар, она, по Э.Эриксону, является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать. Мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, её нельзя заслужить (либо она есть, либо её нет). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери и отца».
Концепция А.Адлера содержит интересные дополнения, позволяющие яснее представить роли матери и отца в развитии личности ребенка. Отношение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности и социальной идентичности. Помимо безусловного эмоционального принятия его, мать своим образцом нежности и заботы о детях, муже, людях, поощряет его к формированию товарищеских, дружеских интересов за пределами семьи. При этом она не должна замыкаться только на ребенке, она обязана реализовать доброжелательные отношения к другим членам семьи и к более широкому социальному окружению.
Из признания решающей роли матери в психическом развитии ребенка возникает вопрос о том, как влияет поведение матери на становление личности. Д. Винникот одним из первых предложил гипотезу гармоничного взаимодействия среды и ранних интрапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качестве объекта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, а целостную диаду мать - ребенок. В силу беспомощности младенца и зависимости его от матери, ребенок и мать представляют собой единое целое. Мать не только обеспечивает условия телесного, физического развития ребенка, но и, реализуя функцию держания и телесного контакта, обеспечивает процесс персонализации – становление Я ребенка, т.е. дифференциацию субъекта и среды и формирование автономной личности.
Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитания стала центральной в изучении закономерностей развития личности в детском возрасте. Особенности материнской и отцовской любви, позиция обоих родителей в воспитании не только обусловливают индивидуальную траекторию развития ребенка, но и выступают существенным условием развития личности.
Детско-родительские отношения в семьях с детьми с особенностями психофизического развития складываются принципиально иным образом.
Психологические особенности матерей, воспитывающих «особого» ребенка раскрывают в своих работах Л.И. Аксёнова (2001), Г. Фюр (2003), Л.М. Шипицина (2002), В.Б. Пархомович (2003).
В семьях, имеющих детей с особенностями психофизического развития, очень высок процент разводов. Как правило, мать вынуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению и воспитании.
Поэтому, роль матери, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития трудно переоценить. Она прилагает массу усилий для развития своего ребенка, ей часто не хватает знаний и умений, иногда мешают мнения окружающих о её ребенке. Бывает, что мать стесняется своего необычного ребенка.
Система ролей женщины подразделяется на индивидуальные роли на уровне семьи и роли в обществе. Ситуация «особого» материнства, по мнению Л.М. Шипициной (2002), нарушает с точки зрения социума общепринятые нормы, входящие социальную роль матери. Не всегда ребенок может овладеть определенным набором умений и навыков, мать не может полностью контролировать этот процесс. Такие не соответствующие ожиданиям окружающих проявления, могут восприниматься ими, как результат неспособности женщины справиться со своей ролью. С другой стороны, чувство вины и высокий уровень тревожности, характерны для матери «особого» ребенка могут искажать реальность. В таком случае женщина приписывает окружающим это осуждение. Исследуя психические характеристики матерей детей с особенностями психофизического развития, Л.М. Шипицина констатировала следующий факт. Несоответствие сегодняшнего статуса женщины прежним ожиданиям, вызванное особой ситуацией, своеобразием ребенка, его неадекватными проявлениями, ведут к общей неудовлетворенности ролью матери и, как следствие, возможны либо самообвинительные реакции и рост внутренней конфликтности, либо построение психологических защит и повышение их роли. Невротические проявления становятся практически постоянной составляющей поведения матери. Наиболее заметными по наблюдениям Л.М. Шипициной и других авторов являются следующие: