Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца" (стр. 6 из 11)

- Гнев по отношению к другим – постоянное сравнивание с другими (нормальными семьями), вызывает раздражение и ненависть со стороны родителей особенного ребенка.

- Желание смерти – появление мысли, если бы не было ребенка, не было бы так тяжело, жизнь бы шла своим чередом.

- Горе посредством кого-то другого – перенос чувств и эмоций на другого человека.

Самоотстранение от окружающего мира – тяжесть с примирением действительности, ведет к замыканию в своем горе.

3. Этап. Построение новой мечты о будущем – последняя часть горя. Они испытали мечту и надежды по отношению к действительности и постепенно поняли, что они расходятся, пережили свой страх и гнев, разочарования, отчаяния и бессилие и почувствовали как жизнь для них разрушилась. Родители постепенно обращаются к будущему. Составление планов на будущее с реалистической оценкой, основанной на тех способностях, которые есть у ребенка.

Протекание этого процесса – дать возможность выплеску эмоций понимание права на переживания, поддержка окружающих помогает справляться. Гнев чувство вины должны, открыто выражаться - а не быть запрещенными чувства.

В ситуации помощи специалисты должны подавать информацию постепенно, возможно со стороны родителей не будет доверия к специалисту, т.к. прочувствовать и понять ситуацию достаточно сложно. Возможно люди, объединенные одной проблемой и пережившее похожее горе, быстрее и легче пойдут на взаимодействие и контакт.

Поначалу могут появиться глубокая печаль, чувство опустошенности и одиночества, тоска по здоровому ребенку как по чему-то безвозвратно утраченному. Пока продолжаются переживания родителей, и пока они начинают мало-помалу свыкаться с тем, что не смогли иметь здорового ребенка, которого они так ждали, - их ребенок, больной ребенок, находится рядом, в своей постельке, и требует к себе постоянного внимания.

То, каким образом родители сумеют адаптироваться к такой тяжелой ситуации, отразиться не только на будущем особенного ребенка, но и на благополучии всей семьи.

Теория Гурли Фюр, более глубоко проникает в суть проблем родителей. Этот психологический аспект, с одной стороны, определяет специфику ситуации родителя, а с другой задает характер проблем родителя в период принятие ребенка. Специалисту, работающему с семьей особенного ребенка, важно понимать, что родитель психологически не готов принять ситуацию, а значит, испытывает трудности во взаимодействии с ребенком.

Одним из значимых факторов, определяющих отношения между детьми и родителями в семье, является родительская позиция.

Родительская позиция – это целостное образование, которое характеризует реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов.

Родительская позиция это функция двух переменных – социальной роли и самосознания человека. Ее формирование происходит под влиянием наивных, не явно осознаваемых представлений о родительской роли за счет изменении в самосознании личности. Эти представления о родительской роли возникают в процессе социализации, в ходе усвоения человеком социально заданных предписаний, установок и стереотипов, касающихся этой сферы жизни. Во многом содержание таких представлений формируется под влиянием моделей детско-родительских и семейных отношений, вынесенных из родительской семьи.

Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование родительской позиции:

Родительская позиция Самосознание

Представление ородительскойроли

Социокультурные предписания, Модели родительства и

Установки и стереотипы семейных отношений,

относительно родительскойроли вынесенные из родительской семьи

Опираясь на разработанную нами классификацию родительской позиции (Таблица 1) , можно выделить 2 основных типа отношений родителей к ребенку:

- Конструктивное отношение к проблеме ребенка, характеризуется созданием нормальной ситуации вокруг ребенка, изменяя отношение к самой болезни ребенка. Врожденный или приобретенный порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развития ребенка. Главная цель в таких семьях — поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развитие способностей ребенка, терпение и поддержка в любом начинании. Реабилитационный процесс направлен на интеграцию ребенка в общество, развитие социально-бытовых навыков.

- Деструктивное отношение – отношение, при котором не происходит развитие ребенка как личности. При таком отношении реабилитационный процесс имеет однонаправленный характер. Проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней.

Исходя из этапов проживания горя, по теории Гурли Фюр, можно сказать, что конструктивное отношение к ребенку возможно на заключительном этапе переживания горя, а «застревание» родителем на первых стадиях, влечет за собой деструктивное отношение к ребенку (Приложение 1)

Конструктивное отношение определяется в ситуации взаимодействия с ребенком. Понятие «взаимодействие» одни ученые вполне обоснованно связывают с общением (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев), другие с совместной деятельностью (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев, Я. Л. Коломинский). Социальные психологи понимают под взаимодействием такую систему действий, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых (А.Л. Журавлев).

С социально-педагогической точки зрения выделяются типы детско-родительского взаимодействия:

– «педагогически неэффективное взаимодействие», имеющее место в неумело организуемой, не наполненной педагогическим содержанием и не имеющей личностного смысла для ребенка совместной его деятельности с родителями;

– «педагогически малоэффективное взаимодействие», возникающее в процессе совместной деятельности родителей и их детей, в которой спонтанные воспитывающие и развивающие влияния носят неустойчивый, ситуативный характер;

– «педагогически эффективное взаимодействие», складывающееся в социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности родителей и их детей.

Для формирования эффективного взаимодействия с ребенком необходима готовность родителя, как фундаментальное условие успешного выполнения любой человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» рассматривается как установка (Д.Н. Узнадзе), условие, регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, Ю.И. Янотовская), психическое состояние, существенный признак установки (И.Т. Бжалава), наличие определенных способностей (Н. Д. Левитов), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Различные трактовки феномена готовности обусловлены спецификой деятельности и ее особенностями, теоретической концепцией авторов и связаны с тем, на каком уровне – функциональном (состояние) или личностном (свойство) – рассматривается данная проблема.

Сущность психологической готовности к деятельности – мобилизация всех психофизиологических свойств человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Под готовностью родителей к взаимодействию с ребенком, мы понимаем, потребность и способность включать его в личностно и социально значимую,эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную, совместную деятельность.

Содержание готовности к взаимодействию с ребенком представляет собой совокупность трех компонентов:

- Когнитивный – включает в себя знание психологических особенностей детей. О когнитивном компоненте готовности можно судить по наличию и степени владения знаниями.

- Эмоционально-мотивационный – входят адекватное отношение родителей к своему ребенку с особенностями в его развитии, стремление помочь ему актуализировать свой внутренний потенциал. О сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности родителей свидетельствуют степень принятия ребенка и проявление стремления оказывать ему помощь.

Практический – предполагает владение такими способами организации совместной деятельности, как упражнения, постановка перспектив, игры, умением придавать ей воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересовать ребенка совместной деятельностью. Праксический компонент оценивается по степени сформированности входящих в него умений.

В свою очередь формирование готовности и включение родителя в эффективную деятельность, возможно за счет изменения родительской позиции по отношению к ребенку.

Интеграция детей в общество, которая не предполагает вытеснение и изоляцию ребенка в закрытые учреждения, и за которую активно должны бороться родители особых детей, может стать реальностью только в результате процесса самоопределения каждого родителя. Этот непростой процесс самоопределения себя как особого родителя, протекает в четырех смысловых пространствах (В.К. Зарецкий):

· Ситуативном – появление особого ребенка делает необходимым переосмысление пространственно-временной ситуации жизни

· Социальном – переосмысление социальных связей и контактов

· Культурно-ценностном – меняются культурно-ценностные смыслы жизни всей семьи.

· Экзистенциальном – перед родителями встает проблема изменения всего образа жизни, наполнения ее новыми ориентирами, новым содержанием, связанным с психолого-педагогическим сопровождением своего ребенка.