Из анализа семейных историй мы видим схожие действия родителей, после того как они узнали о диагнозе ребенка, что свидетельствует прохождение этапов горя, о которых пишет Гурли Фюр. Период нахождения на этапе переживаний, был у всех разный (у кого-то 3 года, кто-то 10 лет). Описание переживаний, связано с отрицанием диагноза, появлением чувства вины, отказ верить в действительность. Родители прибегали к нетрадиционной медицине, в надежде найти путь на спасение. Преодоление этой ситуации у кого-то случилось именно после вхождение в организацию, кто-то вышел из переживаний в период создания общественной организации.
Делая акцент на реабилитации родителей, которая предполагает выхода из состояния фрустрации, и понимание того, что можно жить и радоваться жизни, связаны с переосмыслением ценностей. Поэтапный анализ организации позволяет понять механизмы изменения. Особое видение ситуации родителя, демонстрирует актуальность его проблем, постепенное трансформация их с одного фокуса на другой. Понимая процесс реабилитации родителей – создание условий для освоения позиции принятия ребенка, а далее позиции родителя как активного участника создание условий для своего ребенка.
Важно отметить, что суть этого процесса не воздействие на родителя и указание, как нужно действовать, а помощь в сложившейся ситуации.
Процесс самоопределения родителя и желание его стать активным участником в создании условий развития своего ребенка, остается право выбора родителя.
Роль объединения родителей, в рамках общественной организации, я попытаюсь проанализировать на примере организации КРОО «Открытые сердца». Анализ организации не с точки зрения продуктивности ее самодеятельности, а с точки зрения влияния самой организации на её членов.
Обращаясь к материалу интервью, мотивы вхождения в организацию разные. Цитируя родителей, можно выделить такие мотивы , например,« для меня это возможность влиять на ситуацию, связанную с ребенком», «видеть, что ты не один, и твоя проблема не уникальна, дает силы жить дальше», «возможность поговорить с людьми, которые тебя поймут и поддержут в трудные моменты». Для родителей есть актуальные, в зависимости на каком этапе они сейчас находятся, вопросы и проблемы.
Функции организации позволяют решить проблемы родителей. На основании анализа устава, летописи организации (собранный материал по всей деятельности организации), можно выделить следующие функции:
· Поддержка родителей.Содействие членам организации в обеспечении детей техническими и иными средствами, оказание моральной и материальной поддержки.
· Защита прав своих детей.Организация занимается вопросами образования детей с особыми потребностями, социально-средовой адаптацией детей.
· Информационная.Консультативно-информационное обеспечение членов организации по правовым, педагогическим, психологическим и иным вопросам, возникающим в семьях в процессе воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.
· Развитие родительских компетентностей. Обучение родителей методом реабилитации ребенка.
· Создание условий для реализации потенциала ребенка. Организация развивающей среды для ребенка.
Выделяя функции организации важно отметить принципы, на которых она работает. Именно принципы организации позволяют понять, как работает организация. Под принципами, мы понимаем, основные положения, определяющие содержание, организационные формы. Можно выделить следующие принципы:
- Отсутствие порога на входе и выходе – любой родитель, имеющий ребенка с особенностями развития, может придти в организацию, нет никаких процедур, достаточно лишь оставить номер контактного телефона.
- Партнерство и сотрудничество – взаимодействия между собой, обмен информации, опытом, а также техническими. Реабилитационными средствами.
- Поддержка родительских инициатив – идея подаваемые родителями, пытаются реализовать своими же силами.
- Помощь каждому члену организации в трудной ситуации – в случаи тяжелой ситуации члена организации, особенно связанные с тяжелыми материальными трудностями, привлекают спонсоров.
- Добровольное участие в деятельности организации – приглашают принять участие в мероприятиях организации, а не принуждают.
- Толерантность по отношению ко всем членам организации – отсутствие давления со стороны окружающих членов организации, уважение мнений, умение слушать окружающих.
- Отстаивание интересов – особенно касающихся прав ребенка
Функции и принципы реализуется в определенных формах деятельности. Данные исследования можно представить в виде таблице, при этом на наш взгляд, каждая функция, реализующиеся в определенной форме деятельности организации, имеет социально-педагогическое значение.
Мы присутствовали на культурно-массовых мероприятиях организации, а также на родительских школах. Исходя из анализа, мы определили ряд особенностей этих видов деятельности. Особенности культурно-массовой деятельности заключаются:
-Лично-значимая для родителей (день рождения, новый год)
-Позволяющая отвлечься от переживаний.
-Оказывает эмоциональную поддержку родителю.
-Возможность увидеть ребенка с другой стороны.
-Совместная деятельность с ребенком, так и с родителем.
Особенность родительских школ. Деятельность обучения:
1. Возможность доступа информации.
2. Получение ее в рамках диалога, обсуждения проблем.
3. Примирение на себя позиция специалиста.
4. Повышение чувства уверенности, за счет приобретаемых знаний.
5. Развитие родительских компетентностей.
реабилитация семья ребенок нарушение развитие
2.5 Деятельностный подход в процессе реабилитации родителей
Рассматривая деятельностный подход в педагогике, Д.И. Фельдштейн указывает на то, что именно в деятельности, совершаемой в начале с помощью взрослых, а затем самостоятельно, растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия, через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации, т.е. в деятельности происходит развитие как раскрытие внутренних возможностей ребенка.
Важной характеристикой пространства социального развития является набор доступных видов деятельности, возможность включения в различные виды деятельности. Роль деятельности как фактора и условия развития личности проявляется в том, что именно она формирует не только операциональную структуру личности (знания, умения, черты характера, способности и т.д.), но и мотивационно – ценностную структуру.
Кроме того, внешняя деятельность человека, по мнению Л.С. Выготского, является необходимым условием формирования внутренней деятельности, всех высших психических функций человека, которые формируются в процессе интериоризации внешней деятельности.
Под интериоризацией Л.С. Выготский понимал, прежде всего, социализацию, формирование социальных структур когнитивных процессов ребенка в целом.
Таким образом, через организацию внешней деятельности можно и должно организовывать деятельность внутреннюю, т.е. собственно саморазвивающиеся психические процессы».
Как отмечает Л.И. Божович, центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения.
Однако принципиально неверной представляется схема связей потребностей и деятельности, в которой исходным пунктом является сама потребность: потребность – деятельность – потребность. Потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность – потребность – деятельность. Потребность как внутренняя сила может реализоваться только в деятельности, которая выступает определяющим фактором, обеспечивающим возможности перестройки потребностей.
Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей способствует формированию интересов, представляющих собой более или менее устойчивую эмоциональную и познавательную направленность личности к предметам и явлениям действительности, необходимым для жизни и развития человека.
Они являются важнейшей движущей силой деятельности людей во всех сферах общественной жизни.
Потребность, с определенным предметом удовлетворения – это мотив. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разнообразными предметами. Поэтому важным становится научения ребенка общепринятым способам удовлетворения тех или иных потребностей.
Мотив деятельности может переходить на цель действия (на то, куда оно направлено), превращая действие в деятельность. Переход мотива (сдвиг мотива на цель действия), по А.Н. Леонтьеву, исключительно важный момент, на основе которого возникают качественно новые отношения людей к действительности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии, обеспечивается заданной организацией деятельности.
Таким образом, активная позиция деятельности заключается в формировании новых мотивов, их целенаправленной перестройке. Цель, даже самая близкая, выводит человека за пределы непосредственного настоящего, строит проект будущего, т.е. того, что еще только нужно сделать для отсроченного во времени удовлетворения потребности.
В отличие от мотивов, которые далеко не всегда осознаются, цель деятельности выступает в виде обязательного осознанного компонента и несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построении развернутой системы воспитания учет направления и степени воздействия цели на выполнение действий, на формирование умений и навыков имеет большое значение, открывая путь к созданию определенных отношений детей к той или иной деятельности.
Подводя итог роли деятельности в развитии личности, можно выделить следующие аспекты: