В коллективе, в отличие от малых групп менее высокого уровня развития есть условия для самоопределения личности. «Самоопределение и самосовершенствование личности возможно постольку, поскольку дети в коллективе участвуют в совместно разделенной деятельности. Участвовать в такой деятельности невозможно, если члены коллектива не разделяют ценности, мотивы, переживания друг друга, не принимают разнообразие личностей и характеров членов коллектива». [Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - М., 1969, с.75]. При нарушении совместной деятельности (например, при отмене группы продленного дня) психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей. Прежде всего, возрастет количество ссор, споров и конфликтов. Затем появятся устойчивые противоборствующие группировки, занятые отставанием своего влияния на коллектив. Власть и влияние могут стать самоценностью, отношения перестанут опосредствоваться совместной деятельностью, превратятся во времяпрепровождение, в общение ради общения. Таким образом, положительное влияние группы на личность будет сведено к нулю. И это будет заметно по взаимоотношениям детей. «Результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие». [Аникеева. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983, с.16]. «При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными». [Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1, c.575]. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений. Главная черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы». [Г.М. Андреева. Социальная психология. - Режим доступа: www.myword.ru, Глава 6].
Выводами нашего теоретического исследования проблемы отношений и предпочтений в коллективе будут следующие:
В коллективе дифференциация, а значит и структурирование возможно двумя разными путями: во-первых на основе эмоциональных предпочтений, а, во-вторых, через установление референтных отношений.
Высший уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях, присущих коллективам;
В коллективе создается особый психологический климат, отражающий ценностно-ориентационное единство и степень развития групповой эмоциональной идентификации членов коллектива друг с другом. Чем выше эти показатели, тем больше оснований утверждать, что членов коллектива связывает совместная деятельность;
Можно понимать коллективообразование не только через овладение социально-заданной деятельностью, но и через новые виды совместной внеклассной деятельности. Межличностные отношения в таком коллективе и психологический климат отличаются высоким уровнем творчества.
При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей;
В младшем школьном возрасте огромное влияние на межличностное восприятие , сплоченность, дружбу оказывают групповые нормы и правила, через которые дети видят и оценивают друг друга.
Предмет совместной деятельности оказывается центром, объединяющим членов группы между собой и, одновременно, со всем обществом.
Развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития. Полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно развивающийся психологический процесс. В основе его лежит интенсивная деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование сотрудничества и результатов деятельности. Таким образом, мы выяснили, что формирование детского коллектива очень сложный и длительный процесс, который имеет положительную динамику развития под влиянием социально психологических факторов , таких как совместная внеучебная деятельность: спортивные мероприятия, игры, походы, субботники, поездки экскурсии. Они формируют необходимые характеристики коллектива: сплоченность, дружбу, межличностные отношения, психологический климат класса, мотивацию.
Глава II Экспериментальное исследование результата влияния социально - психологических факторов внеурочной совместной деятельности детей на формирование коллектива класса начальной школы
Для подтверждения нашей гипотезы о том, что основными ведущими факторами формирования детского коллектива является игровая, трудовая, спортивная совместная внеклассная деятельность учащихся в коллективе класса начальной школы, мы применили методики, которые соответствовали возрастным особенностям учащихся. Психологические исследования были проведены на базе 1 «А» класса средней школы № 43 г. Калининграда (классный руководитель Рыбина С.С. - стаж педагогической работы более 5 лет). В классе 18 учащихся, в исследовании принимало участие - 18 человек, из них 11 мальчиков и 7 девочек. И 1 «Б» класса ( контрольной выборки) школы № 43 г. Калининграда ( классный руководитель Крижановская И.Е. стаж педагогической работы более 10 лет). В классе 19 детей из них 9 девочек и 10 мальчиков. В классах одинаковая программа обучения, имеется группа продленного дня, подразумевающая, дополнительную совместную внеурочную деятельность. В 1 «А» группа продленного дня до 19.00, а в 1 «Б» - до 14.30. Основной задачей исследования было подтвердить, на сколько сплоченней, дружней, позитивней межличностные отношения в классе с насыщенными внеклассными совместными мероприятиями и с ограниченным количеством внеклассной совместной деятельности.
2.1 Диагностика межличностных отношений младших школьников в коллективе класса.
Для исследования использовалась методика Дж. Морено «Социометрия», цель которой – определения положения испытуемого в системе межличностных отношений в классе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. (см приложение 1,3)
Этапы проведения социометрического метода:
1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).
2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?
3. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.
4. Составление социометрической матрицы.
5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов). Полученные рейтинги покажут нам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.
Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
· лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги;
· рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;
· одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги;
· отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1 балл.
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:
· высокостатусные – «звезды»;