Учебно-педагогический блок
На основе методик Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера, Толстого Л.П., Циолковского К.Э. и Ушинского К.Д, для реализации поставленных задач центр осуществляет следующую деятельность:
- проводит интеграционную, педагогическую работу на экспериментальных площадках по инновационным направлениям работы с детьми-инвалидами;
- решает вопросы обеспечения дидактическими материалами, методиками и программами учебно-педагогической работы, компьютерными программами
Блок прагматической школы
По существу, это подготовка ребенка-инвалида к независимой жизни: -предпрофессиональное обучение по конкурентным специальностям, обучение надомному труду и создание фонда техноваций надомного груда, преимущественно в области народных и декоративно-прикладных искусств и информационной, компьютерной области.
Инженерный блок
Центр решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для конструирования и изготовления в местных условиях устройств, приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенка-инвалида.
Блок медицинского оздоровления
Центр проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей.
Блок духовного развития: помощь в духовном развитии, воспитание детей-инвалидов в духе добра, порядочности, чести и достоинства; организация культурно-досуговой деятельности детей и их семей в атмосфере любви, понимания и заботы.
Кроме этого центр оказывает:
- гуманитарную помощь семьям, имеющим детей-инвалидов;
- способствует осуществлению внешних контактов, включая зарубежные, по вопросам детской инвалидной тематики;
-разрабатывает законодательные, экологические, научные, инновационные и др. инициативы, соответствующие целям и задачам центра;
-способствует повышению реабилитационной культуры родителей и заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к проблемам детской инвалидности.
Программа создания сети надомных производств
Программа состоит из двух частей - образовательной и организационной.
Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах:
- борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии, что впоследствии ведет к различным отклонениям в нравственном, физическом становлении личности, к эмоциональной напряжен ности;
- содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии, реализацию его творческого потенциала;
- взгляд на семью как первооснову социального воспитания, как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре;
- использование огромного воспитательного влияния природы на развитие ребенка, экологического и декоративно- прикладного искусства.
В задачи образовательной части программы входит:
1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и задатков;
2) развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на события окружающей действительности;
3) выработка осознанного отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;
4) воспитание потребности в труде, уважения к мастерам своею деле, заботливого и бережного отношения к природе;
5) формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства, включая подсобный садовый (дачный) участок;
6) развитие творческих способностей в процессе художественной
деятельности, включающей основы научно-исследовательской;
7) побуждение к сознательному выбора одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством или современными информационными технологиями;
8) обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) по двум разделам: «Выживание в природе» и «Безопасность в городе (социуме)»[6]
()) использование новейших информационных технологий развивающего художественно- эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию;
10) включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы.
Организационная часть программы - это комплекс мероприятий по оснащению и функционированию системы рабочих мест надомного производстве.
По данным отечественных и зарубежных экспертов, трудовая деятельность доступна примерно 2/3 всех инвалидов, работает же не более 11% из них. Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест, сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо груда.
К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае, она выплачивается более регулярно. И очень часто бывает, что родители вынуждены содержать всю жизнь детей с отклонениями. Такое положение обусловлено не только ограниченностью их индивидуальных физических или интеллектуальных ресурсов, сколько неразвитым характером рынка труда для лиц с особыми нуждами. В условиях «дикой» рыночной экономики адаптация рабочих мест для таких инвалидов рассматривается работодателем как невыгодная и нежелательная.
В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности, даже самой простой. Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются доступны) рабочие места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. То есть при таких условиях ребенок-инвалид практически не имеет возможности самостоятельно выйти во взрослую жизнь.
Выводы
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод:
- Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернатовского типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.
- И с пол ьзо ван ие « ко м анд ного подхода», котор ы й п ред пол а гает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом, что весьма эффективно.
- Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей. Многочисленные исследования заболеваний, приводящих к инвалидности, содействую! все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно-коррекцпонных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На мой взгляд, это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.
- Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.
- Особое значение, по моему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении инвалидов. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.
- Одним из самых важных, на мой взгляд, является обеспечение полноцепного образования для детей - инвалидов. Особую роль в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач: образовательных, формирования отношений здорового ребенка к больному и наоборот и т.п.
- большее внимание следует уделять ранней диагностике и началу реабилитации / абилитации. Эта проблема особенно остро стоит у пае, где слабость диагностической базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом.
Проблема еще в том, что в нашей стране не существует системы подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми-инвалидами, и основными источниками повышения квалификации остаются: различные конференции и семинары по обмену опытом (и, в первую очередь, с зарубежными коллегами), изучение новой методической литературы и, конечно же, накопленный собственный опыт в процессе работы.
Необходимо:
* создание психолого-педагогической службы для сотрудников организации, занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам;
* улучшение материальной базы организации, занимающихся социальной работой с этой категорией населения;
* расширение информационной сферы, обеспечить доступ к необходимой информации специалистам и родителям, а также всему обществу в целом (что будет содействовать изменению общественного мнения в отношении инвалидов);
* совершенствование законодательной базы в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов» Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.;
2. « Теория и методика социальной работы» Дементьева Н.Ф часть-1, Москва-94.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.1997. №1.С. 3-10.
4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М, 1991.
5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. - 1995. №9. - С. 11-12.
6. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М, 1996.
7. Информационный бюллетень по реализации Федеральной Целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М, 1995.