Учеными отмечается, что на сегодняшний день в российской системе практико-ориентированного образования специалистов социальной работы сложились следующие концептуальные подходы [14]:
- социетальный научный подход (Е.И. Холостова, А.М. Панов, Т.В. Шеляг и др.);
- эколого-социальная биологическая концепция социальной работы (Е.А. Меерсон, Т.Н. Карякина);
- личностно-ориентированная профессионально-практическая подготовка социономов (Н.Б. Шмелева);
- дифференцированно-вариативное практическое обучение (В.Л. Симонович, Л.Е. Никитина).
В зависимости от сложившихся подходов обучение специалистов социальной сферы современными исследователями рассматривается:
- как составной компонент учебного процесса (Е.И. Холостова и Т.В. Шеляг), включающий в себя глубокое изучение нормативно-правовой базы системы социальной защиты населения, ее структуры, назначения, способов функционирования;
- средство развития у студентов профессиональных навыков и умений (Е.А. Меерсон и Т.Н. Карякина), при котором особая роль принадлежит частным технологиям социальной работы, основанным на интегративных направлениях реабилитации и адаптации человека с проблемой;
- личностно-ориентированные развивающие технологии, основывающиеся на модульной системе. В основе таких модулей лежит определенный вид практики (учебно-ознакомительная (1 курс), учебно-методическая (2 курс), учебно-производственная (3 курс), производственная (4 курс) и преддипломная (5 курс) (М.Б. Шмелева);
- как одна из приоритетных структурных форм учебной деятельности, выступающей средством формирования у студентов профессиональных навыков и умений (В.Л. Симонович, Л.Е. Никитина).
Следует отметить, что несмотря на различные подходы к организации практического обучения отечественными исследователями практика представляется как составной компонент образовательного процесса и одновременно средство формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста.
Методологическая основа исследования практико-ориентированного образования будущих специалистов социальной работы сегодня отражена в исследованиях [14]:
- проблем профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина В.С. Леднев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, В. Ткаченко, В.К. Шаповалов и др.);
- вопросов профессиональной подготовки специалистов социальной работы в России и за рубежом (С.А. Беличева, С.И. Григорьев, Р. Баркер, X. Брауне, М.А. Галагузова, Л.В. Гуслякова, Е.И. Зритнева, И.А. Зимняя, А.М. Панов, К. Отте, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова и др.);
- работах, отражающие теорию системного подхода в практике социальной работы (Н.И. Бабкин, П.В. Бобкова, Б.И. Гроссман, Л.Г. Гуслякова, Г. Роджерса, Л.В. Топчий, Б.Ю. Шапиро, С. Шадлоу и др.);
- исследованиях в области педагогического сопровождения развития личности в образовательной среде (Л.В. Бадя, Б.З. Вульфов, Л.Е. Никитина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.И. Казакова, В.И. Слободчиков, Т.Ф. Яркина и др.).
Именно эти исследования определяют теоретические и методологические позиции организации непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы, профессии, которая имеет особую социальную направленность, так как ее функциональный ряд задан общественными потребностями, связанными с социальной защитой, социальной поддержкой и социальным обеспечением людей.
Таким образом, одной из важнейших задач в обучении студентов социальной работе является интеграция теории и практики.
В общей стратегии развития социального образования вопрос о специализациях является приоритетным. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе, она представляет собой базис, на котором осуществляется глубокое усвоение проблем, имеющих место в социальной сфере.
Поэтому необходимо исходить из того, что подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер.
2.2 Практическая подготовка социальных работников
В качестве специальности социальная работа была открыта Приказом Госкомобразования СССР от 7 августа 1991 г. № 376 (2). 25 сентября 1991 года был утвержден учебный план специальности 03.12 — «социальная работа», предусматривающий четырехлетний срок обучения с присвоением квалификации «социальный работник» [16].
С 1991 года к базовой подготовке и переподготовке кадров по специальности «социальная работа» приступили более 20 вузов России. В настоящее время около 70 учебных заведений в России ведут подготовку и переподготовку специалистов для социальной сферы.
Имеются определенные успехи, выявился ряд трудностей. Естественно, что при становлении нового вида образовательной деятельности весьма внимательно изучался опыт стран, в которых такое обучение имеет уже длительную историю. Обучение по всем формам и переподготовку проходят более 3 тыс. человек [16].
В вузах России издавна сложилась традиция проведения практики на старших, выпускных курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к специальности, тем самым изначально создавалась проблема отрыва теоретических знаний от практических навыков, узость и схоластичность в выработке умений специалиста.
Производственная практика реализует два направления учебно-воспитательного процесса:
- профессиональное обучение, реализуемое через учебные курсы;
- профессиональное воспитание личности, которое выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студентов к профессиональному труду.
Первое направление реализуется на первом-втором курсах через формирование аналитических и коммуникативных умений. Второе направление обеспечивает формирование профессионально значимых качеств студентов, таких как альтруизм, чувство собственного достоинства.
В настоящее время предпринята попытка структурирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.
Так, многие темы по курсу теории и методики социальной работы читаются специалистами из Министерства социальной защиты населения, департамента по проблемам семьи, женщин и детей, представителями территориальных центров, социальных служб.
Становится традицией, что в проведении семинарских занятий, круглых столов наряду с преподавателями участвуют и практические социальные работники. Такой подход способствует приближению теории к практике, вызывает интерес у студентов и способствует аккумуляции накопленного опыта.
Систематизация практики предпринимается уже с 1 курса обучения студентов. После 12-часовой программы «Введение в специальность» начинается ознакомительная практика. Она проходит в сентябре (в течение 2-х недель) в социальных службах и способствует ранней социальной ориентации будущих специалистов. Именно здесь они получают информацию о различных направлениях социальной работы, об организационных структурах социальной сферы горизонтального уровня [9].
Для проведения ознакомительной практики формируются группы практикантов, назначается руководитель практики. Определяются ее цели и задачи, основным содержанием которых являются повышение информационно-коммуникативного уровня студента, формирование начальных знаний о социальных проблемах и попытках государства по их решению, обучение элементам наблюдательности, общения, действия в оказании помощи и поддержки клиентам.
Руководитель практики дает каждому студенту конкретные поручения, поддерживает и контролирует практиканта в течение всего периода времени, учит его самостоятельно находить нужные решения и вырабатывать альтернативную линию поведения.
По итогам ознакомительной практики студенты пишут реферат по теме «Почему я решил стать социальным работником», а также отвечают на вопросы анкеты, разработанной деканатом факультета.
После завершения ознакомительной практики для студентов начинается исторический курс социальной работы и курс «Теоретико-методологические основы социальной работы» [10].
На 2-м году обучения степень практики усложняется. Продолжается чтение теоретического курса социальной работы, ее организационных основ. Одновременно к основному курсу предлагается ряд спецкурсов. На практику отводится 4 недели.
Основная цель практики — обучение навыкам общения с объектом социальной работы. Аудиторные занятия приобретают активные формы дискуссий, круглых столов, конференций, встреч с практическими работниками.
В ходе проведения учебно-практических занятий преподаватели ставят своей целью формирование нравственно-целостных ориентации будущего специалиста, его гуманистического отношения к человеку, стремления к поиску инновационных подходов в социальной работе в России.
После завершения курса «Теория и методика социальной работы» студенты проходят практику в территориальных центрах социальной защиты населения.
Практиканту даются различные по целям поручения и рабочие задания, направленные на поддержание постоянного контакта с практическими социальными работниками. Он вместе со специалистами территориальных центров занимается планированием работы, присутствует на совещаниях и встречах, участвует в составлении программ оказания помощи населению.
В зависимости от выбора специальности студентам 3-го курса предлагается, кроме дисциплин специализации, широкий выбор спецкурсов. Студенты получают углубленные знания в технологиях социальной работы, систематизируют теоретико-методологические знания в применении к практике.