Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний, умений и навыков, необходимых для интеграции в обществе. Формирование таких знаний и умений затруднено в условиях учреждений государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний контроль. Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет за собой массу проблем в самостоятельной жизни.
Подводя итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами был сделан вывод о том, что реальный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у большинства воспитанников недостаточный для самостоятельной жизни: неадекватность самооценки и притязаний, низкие показатели сформированности потребности в общении и достижении, повышенный уровень общей тревожности, проблемный уровень социальной адаптации (недостаточный уровень социальной адаптации у 46,23% воспитанников). Эти воспитанники детских домов, как правило, проявляют неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность, самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь, взаимодействовать с социумом, вести здоровый образ жизни. Достаточный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у 44,34% воспитанников детского дома и высокий уровень у 9,43% воспитанников, то есть можно предположить, что успешно смогут адаптироваться к самостоятельной жизни лишь 10 % воспитанников детских домов.
Таким образом, на основании результатов социальной и психолого-педагогичесой диагностики (уровня социальной адаптированности воспитанников-выпускников детских домов к самостоятельной жизни за месяц до выпуска в исследовании участвовало 106 воспитанников детских домов и 20 специалистов) можно выделить ряд наиболее острых социальных, социально-педагогических и психологических проблем, затрудняющих процесс социальной адаптации воспитанников детских домов к самостоятельной жизни: проблемы в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины.
Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни представляет собой:
- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение);
- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.
Одной из острых проблем содержания образования детей-сирот является процесс перехода от массовой, коллективной парадигмы воспитания к индивидуальной. В педагогическом процессе учреждений государственного попечения необходимо сбалансировать соотношение коллективной и индивидуальной деятельности с детьми. Как показывают результаты беседы со специалистами, работающими в детских домах, недостаточно разработана технологическая, методологическая база, обеспечивающая повышение уровня социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Для решения выявленных проблем необходима разработка механизма подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, то есть внедрение новых форм, способов и средств социально-педагогической деятельности, повышающей уровень социальной адаптации воспитанников детского дома.
Содержание программы по подготовке воспитанников подросткового и юношеского возраста к самостоятельной жизни должно разрабатываться на основе принципов: гуманистической направленности (понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе педагогического взаимодействия, стратегия взаимодействия с подростком-воспитанником базируется на субъект-субъектных отношениях, ребенок – самостоятельный и ответственный субъект собственного развития); природосообразности (воспитание детей согласно их полу и возрасту, формирование ответственного отношения к себе и своей жизни); культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях); результативности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков).
Содержание программы занятий по формированию знаний, умений, навыков, повышающих уровень социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни, имеет два направления: теоретико-практическое и тренинговое.
Шаг 1. Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач деятельности социального педагога. Шаг 2. Диагностика начального уровня - сбор, анализ и интерпретация данных по выявлению уровня социальной адаптации воспитанников подросткового и юношеского возраста детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Шаг 3. Выявление индивидуальных и групповых проблем детей-сирот в условиях детского дома. Шаг 4. Постановка цели и задач деятельности социального педагога и воспитанников с учетом проведенной диагностики. Шаг 5. Реализация программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках». Шаг 6. Итоговая диагностика, предполагающая оценку уровня социальной адаптации воспитанников детского дома по завершению занятий и анализ динамики уровня социальной адаптации. Шаг 7. Составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника. Необходимо четко проговорить, прописать совместно с выпускником план его самостоятельной жизни на ближайшие 1-3 года (то есть какое время выпускник обязан проучиться для получения профессии, если он зачислен в учебное заведение, если нет, то где и кем будет работать, а также где и с кем намерен проживать в ближайшее время и т.д.) для облегчения процесса социальной адаптации в постинтернатный период.
Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.
Реализация программы позволяет минимизировать круг проблем социализации воспитанников детского дома и способствует усвоению социального опыта для дальнейшей адаптации их в социуме. Полученные знания, умения и навыки облегчают социальную адаптацию воспитанников детского дома в постинтернатной период. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы отражает сравнительный анализ диагностических данных уровня социальной адаптации воспитанников детского дома до и после опытно-экспериментальной работы, что позволяет проследить положительную динамику этого процесса.
Выявлена положительная динамика показателей социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных нами задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу. В ходе заключительного этапа было осуществлено отслеживание изменения уровня социальной адаптации у воспитанников. Результаты данного этапа показали положительную динамику уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни по всем критериям.
Глава 2.
Программа подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни в обществе.
Назначение программы – дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни.
Программа рассчитана на воспитанников школьного возраста (но может служить и ориентиром для дошкольного детского дома в целях обеспечения преемственности), как с нормальным интеллектом, так и воспитанников с задержкой развития или обучающихся по школьной программе VIII вида.
Содержание программы охватывает ряд ключевых направлений:
1. Культура поведения и азбука общения
2. Жилище, одежда, обувь, питание
3. Транспорт, торговля, связь
4. Личная гигиена, здоровье, ОБЖ
5. Подготовка к семейной жизни
6. Учреждения и организации