2. Игры в несколько соседствующих семей для закрепления навыков
взаимопомощи, взаимовыручки и умения общаться на уровне «Семей»
(ходить в гости, дарить подарки, принимать гостей и т.д.)
3. Игры девочек (у каждой девочки должна быть кукла, за которой она
должна ухаживать) необходимо контролировать и корректировать
поведение девочки «мамы».
4. Игры мальчиков (военные, строительные с машинками и т.д.)
необходимо участие в них мужчины или мальчиков.
5. Игры, формирующие и закрепляющие в сознании детей эталоны
мужественности и женственности.
6. Игры, развивающие навыки этикета.
7. Игры в семью, закрепляющие эталоны поведения мужчины и женщины
в семье, навыки необходимые в семейном быту.
8. Игры, воспитывающие взаимовыручку и взаимопонимание в семье
9. Игры, развивающие умение понимать другого со всеми его
личностными особенностями (сказки «Журавль и цапля», «Царевна -
лягушка», «Аленький цветочек» и т.д.)
1. Тренинг по управлению эмоциями, усвоению навыков релаксации.
2. Тренинг выражения чувств (словами, жестами, мимикой и т.д.).
3. Игры, развивающие и закрепляющие навыки понимания и учета состояния другого человека.
ТЕМЫ:
Детские ясли, дет. сад, школа. Дом Культуры; библиотека - их назначение.
Экскурсия - Дом Культуры, библиотеку
Воспитанники должны знать:
· виды детских учреждений, их назначение,
· адрес местного ДК, библиотеки;
· какие кружки, секции в них имеются;
· правила поведения в ДК и библиотеке.
Воспитанники должны уметь;
· Обратиться к работнику ДК, библиотеки
· правильно вести себя во время игр, просмотра фильмов, чтение книг, журналов.
Жизненное и профессиональное определение
ТЕМЫ:
1. Твой режим дня
2. Время богатство; друг и враг
3. Можно ли планировать свою жизнь
4. Твой жизненный план (первоначальные представления о дальнейшей
учебе, профессии, работе, семейной жизни, жилье и т.д.)
5. Мир труда (основные группы и типы профессий)
6. Интересы, склонности, задатки и способности
7. Виды профессиональных учебных заведений.
Примерные формы работы:
· Встречи с преподавателями разных профессий
· вечера «защиты профессии»,
· викторины по миру профессий, экскурсии,
· комплексные сюжетно-ролевые игры и т.д.,
· диспут «на что ориентироваться в выборе профессии» и т.д.
Темы (вопросы для обсуждения):
1. символы нашего государства
2. как называется пост. Главы нашего государства
3. структура органов власти в России (законодательная исполнительная,
судебная власть).
4. Что такое правовое, демократическое государство.
5. Чем гордится Россия?
6. Наша малая Родина
7. Зачем нужно знать законы.
8. Что такое правонарушение.
9. Зачем нужна милиция, суд, армия.
10. .Почему людей наказывают за правонарушения.
ТЕМЫ:
1. Понятие бюджета в семье
2. Основные статьи расходов семьи (питание, содержание жилища,
приобретение одежды и обуви, культурные потребности, помощь
родственникам).
3. планирование расходов на день; две недели с учетом бюджета и
состава семьи.
4. Расходы на питание и содержание жилища. Оплата жилой площади и
коммунальных услуг.
5. Планирование крупных покупок.
Практические работы:
1. Упражнение в планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах).
2. Снятие показаний счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии, заполнение квитанции.
3. Планирование крупных покупок и оказание материальной помощи родственникам (на конкретных примерах).
Воспитанники должны знать:
1. Основные статьи расходов в семье
2. Правила учета расходов
3. Порядок расчета квартплаты
4. Периодичность и порядок оплаты коммунальных услуг, услуг
телеграфа.
5. Порядок планирования крупных покупок
6. Примерную стоимость одежды, обуви, мебели и т.д.
Воспитанники должны уметь:
1. Подсчитывать расходы
2. Планировать расходы на день, две недели
3. Стоимость показания счетчика, подсчитывать стоимость
израсходованной электроэнергии, заполнять квитанции
4. Оплачивать коммунальные и др. платежи
5. Планировать крупные покупки.
Заключение.
Выводы и результаты:
1. Установлено, что наличие определенных социальных, психологических, педагогических, медицинских особенностей детей-сирот (феномен «мы», низкий уровень социального интеллекта, иждивенческая позиция, трудности в общении, отсутствие опыта социальных контактов с людьми, позиция «психологического капсулирования», низкая социальная активность, склонность к аддитивному, саморазрушающему поведению, несформированность волевой сферы, плохое состояние здоровья), оказывает негативное влияние на процесс формирования и развития механизмов социальной адаптации, что препятствует успешной адаптации и интеграции воспитанников детских домов в постинтернатный период.
2. Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» применительно к категории воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни - процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение); уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.
3. Выявлены критериальные оценки уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (сформированность профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия) и диагностический пакет, использование которых позволило констатировать низкие показатели данного уровня и определить круг существующих проблем воспитанника детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины).
4. Выявлено, что социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях детского дома недостаточно эффективна в сложившейся практике, поскольку не обеспечивает сформированность необходимого уровня социальной адаптации у воспитанников для самостоятельной жизни.
5. Определены эффективные средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.
6. На основе личностно-деятельностного и средового подходов разработана и внедрена в педагогическую практику детского дома структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и на ее основе двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Всё в моих руках».
7. Установлено, что применение разработанных средств социально-педагогической деятельности обеспечивает повышения уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома, способствует усвоению и получению социального опыта, знаний, умений и навыков, что значительно облегчает процесс социальной адаптации воспитанников детского дома.