Неверно утверждать, что родители чаще вкладывают деньги в образование детей мужского пола, исходя из гендерных предубеждений; это связано скорее с более низкой успеваемостью школьников по сравнению со школьницами. Однако, в связи с более низкой экономической эффективностью платного образования у девушек, возникает опасность постепенного формирования у родителей ориентации на предпочтение вложения денег в образование сыновей, а не дочерей.
Рассмотрим ориентацию студентов на труд руководителя и бизнесмена. Предрасположенности к занятию управленческой деятельностью в качестве руководителя, а также бизнесом замерялись исследователями, прежде всего, как индикаторы склонности к деловой активности, которая может оказать влияние на другие установки студентов. В самую большую группу, выделенную на основе сочетания значений двух вышеназванных переменных, входят студенты, считающие развитой у себя склонность к работе руководителем и одновременно указавшие, что могли бы заниматься бизнесом. Эта группа составляет более 41% от выборочной совокупности. Вместе с имеющими склонность к занятию хотя бы одним из указанных видов деятельности, общая численность такой категории составила более двух третей всех опрошенных. Эти данные сходны с результатами исследования В.П. Соколова и И.О. Щербаковой, которые указывают на то, что 70% студентов видят себя в будущем в качестве владельца частной фирмы[20].
Полученные сведения свидетельствуют о широкой распространенности в студенческой среде предрасположенности к деловой активности. С одной стороны, это положительный факт, так как в стране не хватает хороших руководителей и предпринимателей. С другой стороны, опасным является формирование избытка людей, желающих заниматься управленческой и предпринимательской деятельностью, по сравнению с потребностями общества в квалифицированных специалистах.
Студенты, которые дают максимально возможную оценку склонности к работе руководителем, чаще, по сравнению с другими группами, не стали бы работать при наличии больших денег. Это определяется повышенной значимостью ценности материального благополучия, которая была зафиксирована исследователями в данной группе. В целом склонность к руководству положительно связана с ориентацией на ценность материального благополучия. Но указанная взаимозависимость является крайне слабой в группе студентов, где оба родителя имеют высшее образование. По всей вероятности, высокий образовательный уровень отца и матери послужил фактором формирования такого отношения к руководящей работе, при котором она не является средством реализации других целей. Склонность к руководству статистически значимо связана с желанием работать даже при наличии большой суммы денег, т.е. с ориентацией на реализацию потребности в труде. Таким образом, в данной подгруппе положительное отношение к работе руководителя связано прежде всего с содержанием этого занятия, а не с его экономическими последствиями. Отчасти это может быть связано с более высоким уровнем удовлетворенности материальными условиями жизни тех молодых людей, которые имеют обоих родителей с высшим образованием.
С усилением ориентации на руководство людьми повышается удовлетворенность студентов жизнью.[21] Именно данная ориентация, особенно в сочетании с предрасположенностью к занятию бизнесом, способствует занятию человеком активной позиции в рыночной среде. Наоборот, молодые люди, не склонные к занятию ни управленческой работой, ни бизнесом, в меньшей степени, чем входящие в другие группы удовлетворены профессией и жизнью в целом. Здесь больше девушек, чем в целом в выборочной совокупности. По всей видимости, входящие в данную категорию представляют основных претендентов на занятие низкостатусных социально-экономических позиций в обществе.
Так же немаловажно рассмотреть ориентации студенческой молодёжи на следование нормам трудовой этики. Система норм трудовой этики в настоящее время испытывает определенные изменения. Требования дисциплинированности и ответственности нередко приходят в явное противоречие с механизмами рынка труда. С одной стороны, низкооплачиваемый труд, так же как любой другой, предъявляет к работнику четкие требования, с другой, - мотивация выполнять эти требования не является столь сильной. При анализе распределения респондентов по степени согласия с суждением "Если человеку мало платят, то он имеет моральное право работать, не напрягаясь", можно интерпретировать ответы на данный вопрос как ориентацию на нормативные и "эгоистические" предписания. Выяснилось, что с незначительным перевесом побеждают "эгоистические" установки - 44,2% по сравнению с 36,4%[22]. Можно говорить о том, что, несмотря на данный перевес, значительная часть молодых людей все-таки считает, что если человек принял решение занять данное рабочее место, то он должен добросовестно выполнять свои обязанности. На нормы ответственного отношения к труду чаще ориентируются студенты, удовлетворенные материальным положением и жизнью в целом, они также меньшее значение придают ценности материального благополучия.
Неудовлетворенные же финансовым статусом чаще других указывают, что в случае низкой зарплаты морально оправданной будет работа без напряжения. Первая из названных тенденций зафиксирована в группах с разной успеваемостью, за единственным исключением: она не относится к отлично успевающим студентам, которые, даже будучи неудовлетворенными финансовым положением, в большей степени ориентированы на следование нормам трудовой этики. Как видим, содержание ориентаций неудовлетворенных финансовым положением обусловлено реальным экономическим интересом данной группы студентов. Он состоит в предотвращении еще большего снижения уровня жизни даже путем отступления от норм трудовой морали.
Рассматривая изменения профессиональных ориентаций студентов, нельзя обойти вниманием тему специфики и качества образования в негосударственных вузах в России. Иногда причиной негативного изменения отношения студента к своей специальности может стать низкое качество образовательных услуг. Сегодня актуальна тема популярных среди абитуриентов вузов - однодневок с модными специальностями, которые порождают множество некомпетентных выпускников. Такие вузы обеспечивают своих студентов дипломом и на определенный срок защитой от армии. Но качество образования в них оставляет желать лучшего. Подавляющее число новых вузов как раз из этого списка.
Казалось бы, если человек получает платное образование, то он должен быть вдвойне заинтересован в его эффективности, однако в России платное образование приводит к обратному результату.
Например в США возможен случай, когда студент с адвокатом приходит к декану и говорит: «Здесь в расписании стоит профессор такой-то, я за него заплатил. Почему занятие ведёт доцент?» Молодые люди готовы судиться с университетом, если посчитают, что им дали недостаточно качественное образование. У нас же студент говорит: «Я вам заплатил. Чего вы от меня еще хотите? Ставьте оценку!». Более того, студент считает, что если он купил диплом, то его обязаны принять на работу по специальности.
В государственных вузах студенты-«контрактники» поставлены в равные условия со студентами «бюджетниками», но в коммерческих вузах, вышеописанное не ответственное отношение студентов к своему образованию выражено сильнее.
Таким образом платное образование в России, особенно в коммерческом вузе имеет свою специфику. Между исследователями ведётся постоянный спор: одни утверждают, что негосударственные вузы являются ответом на вызов новой рыночной ситуации, а, следовательно, по мере своего развития смогут все полнее удовлетворять интересы общества в области образования; другие подчеркивают, что частный сектор не в состоянии не только стать достойной альтернативой сложившейся системе государственного образования, но и вообще, ввиду низкого качества образования, неконкурентоспособен на рынке образовательных услуг, где по-прежнему ценится только дипломы специалистов государственных высших учебных заведений[23].
Чтобы разобраться в специфике негосударственных вузов в нашей стране, следует обратиться к истории их возникновения.
В начале 90-х, в период бурного реформирования всех сфер жизни общества, высшая школа оказалась не готова к резко изменившемуся рынку труда. Тогда коммерческие вузы оперативно заполнили эту образовательную нишу, предлагая специальности, которые были весьма востребованы (например «маркетинг», «реклама», «связи с общественностью»). Коммерческое образование имело возможность гибко реагировать на изменение рынка труда, тогда как сложной системе государственного образования приходилось перестраиваться довольно долго. Однако такие учебные заведения изначально были прежде всего бизнесом: хотя коммерческие вузы активно привлекали квалифицированных преподавателей, главной целью всё же была выгода – если студент может платить за обучение, то он будет учиться, не зависимо от того насколько он к этому способен. Зачастую образование в коммерческих вузах превращалось в формальность, ради получения заветной «корочки». Появилось новое отношение к высшему образованию, при котором студент не «грызет гранит науки», чтобы овладеть профессиональными знаниями и стать высококвалифицированным специалистом, а потребительски рассматривает деятельность вуза как сферу услуг, а диплом как товар, который можно купить.