Смекни!
smekni.com

Социальной адаптации (стр. 5 из 9)

Уровни Параметры психосоциального развития
I II III IV V VI
0 115-128 13-18 29-31 5-8 12-13 39-40
1 129-146 19-20 32-38 9-10 14-19 41
2 147-170 21-24 39-43 11-14 20-24 42-44
3 171-182 25-28 44-47 15-16 25-30 45-55
4 183-196 29-33 48-54 17-18 31-33 56-63
5 197-206 34-37 55-58 19-20 34-37 64-68
6 207-222 38-41 59-63 21-22 38-42 69-73
7 223-234 42-44 64-67 23-24 43-46 74-78
8 235-244 45-46 68-69 25-27 47-48 79-81
9 245-254 47-48 70-72 28 49-52 82—84
10 255-266 49-50 73-75 53-54 85-89

Примечания.

1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень - пограничная зона; выше - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I - общий показатель развития;

II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности;

III - показатель социальной адекватности ребенка;

IV - эмоциональная неустойчивость;

V - уровень умственного развития;

VI - воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям.

Числовое выражение вариантов ответа

№ вопроса Вариант ответа и его числовое выражение № шкалы, на которую работает этот вопрос
abсd
1 8530 I
2 6410 I, V
3 8520 I, V
4 7520 I
5 852 1 I, V
6 9642 I, V
7 7520 I
8 7520 I, III, VI
9 7520 I, V
10 8530 I, IV
11 8530 I, V
12 7420 I, V
13 7531 I, II
14 6420 I, II, VI
15 7531 I, III
16 7531 I, II, VI
17 6410 I
18 8630 I
19 7510 I
20 8530 I, II, VI
21 6410 I
22 630 0 I
23 6410 I
24 6310 I, III, VI
25 7420 I, II, VI
26 8630 I, III, VI
27 7531 I, IV
28 6310 I, IV
29 7420 I, III, VI
30 640 0 I, III, VI
31 7420 I, IV
32 6310 I, III, VI
33 741 0 I, III
34 630 0 I, III
35 7530 I, III, VI
36 6410 I
37 6410 I
38 7520 I, III, VI
39 9630 I, III, VI
40 7410 I, III, VI

В результате обработки данной анкеты может быть построен профиль по заложенным в шкалах основным параметрам психосоциального раз­вития детей.

При этом дети, имеющие преимущественно эмоционально-волевые и поведенческие расстройства и первично интеллектуальное снижение вследствие умственной отсталости, имеют различные соотношения из­меряемых показателей.

Сравнительный профиль психосоциального развития детей с ЗПР и с умственной отсталостью

Условные обозначения:

1 - основные тенденции в соотношениях значений по заданным 6 параметрам-шкалам) при первичных интеллектуальных нарушениях у детей;

2 - основные тенденции в соотношениях значении по заданным 6 параметрам-шкалам) при задержке психического развития, преимущественно при первичных регуляционных нарушениях.

Зона значений, лежащая между 3-м и 7-м уровнем, является зоной среднестатистической нормы.

Зона значений ниже 3-го уровня говорит о нарастании риска нали­чия проблем по соответствующим параметрам в терминах усиления соответствующей характеристики.

Например, значение 1 по шкале V говорит о возможном выраженном снижении умственного развития ребенка.

2.2. Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие развития социальной адаптации детей младшего подросткового возраста с ЗПР

Данная система разработана для младших подростков с ЗПР, однако она может быть использована и для занятий с детьми, имеющими другие отклонения в развитии. Это задания различного содержания, направленные на формирование у младшего подростка основных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

Количество проводимых занятий может варьироваться в зависимости от типа коррекционного учреждения и индивидуальных особенностей детей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май или в течение всего учебного года.

Особенностями данной системы являются:

подача учебного материала в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и млад­шего школьного возраста;

отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что спо­собствует их лучшему принятию;

наличие описания по проведению каждого задания;

наличие взаимосвязи данной системы с тематическим планировани­ем (задания № 8, 9, 10, 11 можно использовать на занятиях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 - на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим).

Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой системы.

БЛОК 1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) разви­тие мелкой моторики рук.

Данные умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нару­шениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а впоследствии и письмом. Данные задания адаптированы для леворуких дошкольников, а также для детей с невыраженной веду­щей рукой. Варианты заданий, помеченные звездочкой, не рекоменду­ются для умственно отсталых дошкольников. Не следует давать этот ма­териал на начальном этапе коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, так как отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу вполне объективных причин (парезы, параличи, синкинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к снижению мотивации деятельности и отказу в дальнейшем выполнять подобные задания.

БЛОК 2

Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти.

Умение внимательно слушать педагога, концентрироваться в процес­се деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У де­тей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций. Особенно часто синдром дефицита внимания встречается у детей с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а направлены на повышение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целесообразно начинать психокоррекционную работу с детьми, страдающими ДЦП, именно с этих заданий, так как они не требуют участия пальцев и кистей рук.

БЛОК 3

Цель: развитие восприятия.

Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении ребенка в школу. Дети с нарушениями развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разра­ботаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у ре­бенка умений оперировать сенсорными эталонами.

БЛОК 4

Цели: 1) развитие основных мыслительных операций - анализа, син­теза; 2)развитие умений сравнивать и обобщать.

К 10 годам ребенок должен уметь сравнивать предметы между собой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него долж­ны быть сформированы простейшие обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У аномальных детей данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения (умственно отста­лые, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями зрения). Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети, имеющие первично сохранный интеллект, также не владеют этими уме­ниями. Поэтому нами были разработаны задания № 12, 12-а, 13, 14, 15, позволяющие развивать данные операции.

В заключение следует отметить, что упражнения первых двух блоков могут быть использованы психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, представленные в двух последних, - только психологами и дефектологами.

Задание 1. Продолжи узор.

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) разви­тие мелкой моторики рук.

Педагог предлагает детям продолжить узор. Он обращает их внимание на то, что между фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, между фигурами пропущена клеточка». Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

В свободных ячейках педагог показывает детям образец.

Задание 2а. Нарисуй точки, как показано на рисунке.