Смекни!
smekni.com

Молодёжь в современной России (стр. 19 из 24)

походы выходного дня, туристические походы, дни здоровья;

-ведение книги спортивных рекордов студентов на спортивных площадках города;

-встречи с медицинскими работниками, интерактивные иг­ры, индивидуальные и групповые консультации по вопро­сам пола;

2. Интеллект

Основные понятия направления «Интеллект»: умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности, уровень интеллектуального развития (IQ), креатив­ность, практический интеллект, социальный интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал.

Формы работы в направлении «Интеллект»:

-внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, па­мяти, мышления,

интеллектуальные марафоны;

-интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно — исследовательские конференции.

3. Общение.

Основные понятия направления «Общение»: эмоции и чувства, рефлексия, сочувствие и сопережи­вание, умение управлять собой.

Формы работы в направлении «Общение»:

-спецкурсы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;

-тренинги общения;

-праздники, конкурсы.

4. Нравственность.

Основные понятия направления «Нравственность»: нравственный выбор, нравственное просвещение и нравствен­ное поведение, выдающие люди и их нравственные ценности, са­моактуализация и самореализация, жизненные ценности и прави­ла, знание этических учений, нравственный опыт.

Формы работы в направлении «Нравственность»:

-тренинги нравственного самосовершенствования

-экскурсии, знакомство с историческими и памятными мес­тами страны, города.

-поисковая работа, создание музеев.

-шефская работа в детских домах, больницах, детских садах, хосписах.

-изучение нравственного наследия писателей и поэтов страны.

5. Досуг

Формы работы в направлении «Досуг»:

-празднование памятных дат в жизни студентов;

-празднование памятных дат календаря;

-посещение театров, музеев, выставок;

-театрализованные представления;

-фестивали, презентации;

- конкурсы талантов, марафоны.

6. Гражданин.

Основными понятиями в направлении «Гражданин» является формирование у студентов соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения чело­века в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и от­ветственности за него.

3.2. Доступность высшего образования и его качество. Общее и профессиональное образование.

Значительная роль в формирования мировоззрения студентов принадлежит истории России. Но она становится ближе и понятнее им, если ее преподавание идет с использованием материалов по истории родного края.

Краеведение было и остается прекрасным средством развития интереса к истории отечества, его прошлому и настоящему.

Студенты ВУЗов составляют наиболее образованную часть молодежи и должны быть информированы о целях государственной молодежной политики, о деятельности правительства, направленной на поддержку и развитие подрастающего поколения.

Годы реформ показали, что высшее образование, современная профессия не дают гарантии жизненного успеха, но помогают легче приспособиться к переменам, позволяют увереннее смотреть в будущее. Большая часть студенчества рекрутируется сегодня из материально благополучных семей. Естественно, что они более других групп склонны одобрить происходящие в стране преобразования.

В значительной мере высокий уровень безработицы среди выпускников высших учебных заведений обусловлен структурным несоответствием профиля выпускников потребностям рынка труда. Увеличивая количество учебных мест, надо готовить не специалистов с образованием вообще, а тех профессий, которые в перспективе будут востребованы на рынке труда, для чего необходим реальный прогноз востребованности квалифицированных кадров на несколько лет.

Отмечается несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей - отсутствие опыта принятия самостоятельных решений, недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях, отсутствие практических навыков по полученной профессии. Время требует соответствующего уровня квалификации, куда входят обязательными элементами компьютерная грамотность, знание иностранных языков, умение постоянно обновлять свои знания, стремление к совершенствованию своего профессионального уровня. Сама система обучения практически не способна это сформировать, что в первую очередь связано с катастрофически низким финансированием.

Изучение ситуации на рынке труда показывает, что у специалистов с высшим образованием возникают проблемы с трудоустройством (невостребованными оказываются каждый десятый выпускник технического университета и каждый двадцатый - педагогического). Постоянно возрастает средняя продолжительность безработицы выпускников вузов (за 1999-2000 г.г. - с 4 до 8 месяцев). В значительном числе случаев трудоустройство оказывается не связанным с профилем полученной специальности. Беспрецедентно низкий уровень оплаты труда специалистов с высшим образованием общеизвестен. В связи с такими предложениями на рынке труда логично ожидать снижения спроса молодежи на услуги высшей школы (именно в соответствии с рыночными стандартами поведения). Однако предложение на рынке труда падает, а спрос на высшее образование неуклонно растет. Конкурсы в вузы увеличиваются из года в год - в среднем конкурс в 2000 году составил 2 человека. Особым спросом пользуются следующие специальности: финансы и кредит (конкурс - 2,3 человека), информационные системы - 2,1, история, дошкольная педагогика и психология, социальная педагогика, музыковедение, бухучет и аудит - 2 человека.

В российской системе высшего образования сформировались две подсистемы: одна — элитного образования, характеризую­щегося высоким качеством предоставляемых услуг, и другая — массового высшего образования невысокого качества. Высшее образование низкого качества можно с некоторыми допущения­ми назвать относительно доступным. Возможности же получения образования, обеспечивающего высокое качество профессио­нальной подготовки будущих специалистов, по-видимому, сокра­тились для большей части населения. Разные граждане и разные социальные группы имеют неодинаковые возможности получе­ния высшего образования.

Дифференциация в доступности высшего образования опре­деляется различиями между людьми по целому ряду характерис­тик, к числу которых относятся:

• уровень способностей;

• качество полученного общего образования;

• объем и качество полученных дополнительных образова­тельных услуг (дополнительные предметы в школах, кур­сы для подготовки в вуз, услуги репетиторов и т.п.);

• уровень информированности о возможностях обучения по различным специальностям в различных вузах;

• физические возможности (например, наличие инвалид­ности, не влияющей на способность к усвоению знаний, но ограничивающей возможность участия в учебном про­цессе);

• состав семьи, уровень образования и социальный капи­тал ее членов;

• экономическое благосостояние семьи (уровень доходов и др.);

• место жительства;

• другие факторы.

Факторы социально-экономической дифференциации весь­ма существенно ограничивают для широких слоев населения до­ступность вузов, особенно учреждений, предоставляющих обра­зовательные услуги высокого качества. При этом наибольшие ог­раничения возникают в связи с различиями в:

· уровне доходов домохозяйств: наихудшими возможностя­ми поступления в вузы обладают члены малообеспеченных семей;

· месте проживания: в самом худшем положении оказыва­ются жители сельской местности и малых городов, а также жите­ли депрессивных регионов; на доступность высшего образования оказывает влияние и дифференциация регионов по обеспеченно­сти вузами;

· уровне полученного общего среднего образования: наблю­дается дифференциация школ по качеству обучения, при этом
снижение уровня подготовки в одних сочетается с наличием ограниченного числа «элитных» школ, качество подготовки выпускников которых растет.

Уровень семейных доходов оказывает влияние на доступ­ность высшего образования как прямо, определяя возможности оплаты собственно обучения, так и косвенно. Косвенное влия­ние связано, во-первых, с возможностями осуществления, по­мимо собственно затрат на обучение, расходов на проезд к ме­сту обучения для иногородних, издержек на обеспечение жизне­деятельности студента во время обучения — затрат на жилье, питание и т.п. Во-вторых, это влияние выражается в зависимо­сти между уровнем благосостояния семьи и социальным и чело­веческим капиталами, которые передаются по наследству и вы­ступают факторами дифференциации доступа к высшему обра­зованию.

К числу социально ущемленных в возможностях получения высшего образования можно предположительно отнести следую­щие категории лиц:

• выпускники сельских школ;

• выпускники «слабых» школ в разных населенных пунктах;

• жители отдаленных населенных пунктов и регионов;

• жители регионов со слабой образовательной инфраст­руктурой;

• жители депрессивных регионов;

• члены бедных семей;

• члены неполных семей;

• члены социально неблагополучных семей;

• беспризорные дети;

• выпускники детских домов.

• инвалиды;

• мигранты;

• представители национальных и религиозных мень­шинств.

Девальвация высшего образования как средства получения профессиональных знаний, необходимых для жизненного успеха, начала проявляться еще в советское время. Некоторые совре­менные тенденции развития отечественной системы высшего об­разования (такие, как быстрое развитие заочного обучения, а так­же рост числа филиалов и платных отделений вузов, предостав­ляющих образовательные услуги по низким ценам) и отмечаемый в социологических исследованиях рост потребности в более чем одном высшем образовании могут рассматриваться как свиде­тельства расширения масштабов предоставления услуг высшего образования, имеющих невысокое качество.