Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая” существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”, “мухожер” и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру”, “лю-лю”, “кус-кус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния” и т.п.).
Приложение 8
Оценка уровня агрессивности детей по методике «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова)
Таблица П.4
№ | Ф.И. ребёнка | Кол-во баллов | Уровень агрессивности | |||
Слабый | Средний | Высокий | Повышенный | |||
1. | Костя А. | 9 б. | ||||
2. | Аня Б. | 8 б. | ||||
3. | Рустам Г. | 3 б. | ||||
4. | Дима Г. | 9 б. | ||||
5. | Артём К. | 1 б. | ||||
6. | Катя Л. | 6 б. | ||||
7. | Коля Л. | 4 б. | ||||
8. | Антон М. | 11 б. | ||||
9. | Никита П. | 7 б. | ||||
10. | Феликс П. | 2 б. | ||||
11. | Кирилл Р. | 5 б. | ||||
12. | Лера С. | 6 б. | ||||
13. | Аня С. | 1 б. | ||||
14. | Герман Х. | 8 б. | ||||
ИТОГО: | 4 ребёнка 28% | 4 детей 28% | 5 ребёнка 35% | 1 ребёнок 9% |
Оценка уровня агрессивности детей по методике «Несуществующее животное» (автор Колосова С.Л.)
Рисунок П. 4
Приложение 9
Оценка уровня агрессивности детей по четырём методикам
Таблица П.5
№ | Ф.И.Ребёнка | Результаты по методикам | Выводы об уровне агрессивности | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
1 | Костя А. | СЛ | СР | СР | В | СР |
2 | Аня Б. | В | СР | В | В | В |
3 | Рустам Г. | В | СР | СЛ | СЛ | СР |
4 | Дима Г. | В | В | В | В | В |
5 | Артём К. | П | СР | СЛ | СЛ | СР |
6 | Катя Л. | СР | СЛ | СР | СР | СР |
7 | Коля Л. | СР | СЛ | СР | СР | ССР |
8 | Антон М. | П | П | П | П | П |
9 | Никита П. | СР | СР | СР | В | СР |
10 | Феликс П. | В | СР | СЛ | СЛ | СР |
11 | Кирилл Р. | СЛ | СЛ | СР | СР | СР |
12 | Лера С. | В | СР | В | СР | В |
13 | Аня С. | В | В | СР | СЛ | СР |
14 | Герман Х. | СР | В | СР | В | В |
П-повышенный уровень агрессивности
В- Высокий уровень агрессивности
СР- Средний уровень агрессивности
СЛ- Слабый уровень агрессивности
Оценка уровня агрессивности детей по четырём методикам
Рисунок П. 5